一、不定項選擇題

　　1.AC

　　【解析】英國哲學家洛克提出了“白板說”和“紳士教育”，其代表作為《教育漫話》。

　　2.ACD

　　【解析】學制基本類型有：雙軌制學制(英國)、單軌制學制(美國)和分支制學制(蘇聯(lián))。

　　3.C

　　【解析】亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，他提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發(fā)展規(guī)律對兒童分階段進行教育，提倡對兒童進行和諧的教育。

　　4.D

　　【解析】戰(zhàn)國后期《學記》是我國最早專門論述教育問題的著作，提出教學相長、啟發(fā)誘導、循序漸進、長善救失、藏息相輔、師嚴而道尊等思想。

　　5.BD

　　【解析】在教育現(xiàn)代化建設中，要把實施科教興國、人才強國作為發(fā)展先進生產(chǎn)力的第一要務。

　　6.B

　　【解析】教學方法和教學手段都隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和科技進步而改變，從口耳相傳，到面對面交流，再到多媒體和互聯(lián)網(wǎng)支持的教學，都反映了生產(chǎn)力發(fā)展水平對教學方法和手段的制約。

　　7.D

　　【解析】“勞心者治人，勞力者治于人”反映了腦體分離和腦體對立的社會情形。

　　8.D

　　【解析】人的身心發(fā)展是指人的身心在特定階段的特定方向的發(fā)展，即人從出生到成年期間在身心兩個方面所發(fā)生的積極變化。身心發(fā)展包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展。身體的發(fā)展包括肌體的發(fā)育和體質(zhì)的增強;心理的發(fā)展包括認知和意向兩方面的發(fā)展。

　　9.C

　　【解析】人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律，決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行。在教育教學的要求、教育內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”。

　　10.B

　　【解析】第一次全教會是1985年5月15日至l9 E1召開的，會議作出了《關于教育體制改革的決定》;第二次全教會于l994年6月14日至l7日召開，會議通過了《中國教育改革和發(fā)展綱要》;第三次全國教育工作于1999年6月召開，會上發(fā)布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。

　　11.ABCD

　　【解析】教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益，檢查教育教學工作的質(zhì)量，評價教師的教學質(zhì)量和工作效果，檢查學生的學習質(zhì)量和發(fā)展程度，都必須以教育目的為根本標準和依據(jù)。

　　12.ABC

　　【解析】教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性是由教師勞動目的和勞動過程的復雜性以及教師勞動對象的特殊性決定的。

　　13.C

　　【解析】作為學生人身權利一部分的人格尊嚴權是指學校、教師應當尊重學生尊嚴，不得對學生實施體罰、變相剝削體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為。

　　14.C

　　【解析】奴隸社會和封建社會的古代教育中，就有了從事教育工作但沒有受過專門的職業(yè)培訓的教師。直到大機器生產(chǎn)時代，才出現(xiàn)了專門培訓和培養(yǎng)教師的師范學校。

　　15.ABCDE

　　【解析】課程標準大致包括前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄等內(nèi)容。16.AC

　　【解析】文化是重要的課程資源，文化的發(fā)展在內(nèi)容上豐富了課程資源。文化的發(fā)展不斷刷新人們的學科分類從而促進課程結構的更新。

　　17.D

　　【解析】課程選擇就是根據(jù)特定的教育價值觀及相應的課程標準，從學科知識、當代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。

　　18.AB

　　【解析】學生學業(yè)成績評價方式：考查和考試。考查一般是指對學生的學習情況和成績進行的一種經(jīng)常的、小規(guī)模或個別的檢查與評定。考試是對學生學業(yè)成績進行的階段性或總結性的檢查與評定。

　　19.ACDE

　　【解析】教學過程作為認識過程的特殊性表現(xiàn)為：(1)間接性和簡捷性。(2)交往性與實踐性。(3)教育性與發(fā)展性。(4)引導性與指導性。

　　20.C

　　【解析】循序漸進原則反映了學生發(fā)展的順序性規(guī)律和知識的邏輯性特點。

　　21.B

　　【解析】課根據(jù)教學的任務可以分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課;課根據(jù)教學方法可以分為講授課、演示課、實驗課等。

　　22.ABCD

　　【解析】孤僻屬于性格問題，而不是品行性問題。

　　23.B

　　【解析】品德評價法是班主任通過對學生品德進行肯定或否定的評價。

　　24.C

　　【解析】根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律。自我促成紀律是兒童自覺將社會要求、班級和教師的要求內(nèi)化為自己的行為準則，自覺地遵守正確的班級社會規(guī)范。

　　25.A

　　【解析】常見家校教育相互配合的方法有家訪、家長會、家長委員會、通訊聯(lián)系等，這些都是非行政性的。而教育教學督導委員會屬于行政性機構行為。

　　26.D

　　【解析】非正式群體是學生自發(fā)形成沒有明文規(guī)定和成員編制，成員之間以喜愛、興趣、需要等相容或一致為基礎而形成的群體，如學生自發(fā)形成的興趣小組。

　　27.ABCD

　　【解析】一個好的研究假設的基本標準：(1)研究假設的提出應有一定的理論依據(jù);(2)研究假設一般應對兩個或者兩個以上的變量間的關系做出推測判斷;(3)研究假設應該表述清楚，簡單明了;(4)研究假設必須是可以檢驗的。

　　28.ABCDE

　　【解析】教育科學研究基本方法有觀察法、調(diào)查法、實驗法、個案法、比較法等。

　　29.E

　　【解析】我國確立教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。

　　30.D

　　【解析】道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特創(chuàng)建的一種新的教學組織形式。運用這種方法，教師不再講授，只為學生指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立完成作業(yè)后，向老師匯報學習情況和接受考查。道爾頓制的優(yōu)點是有利于調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能;缺點是不利于系統(tǒng)知識的掌握，對教學設施和條件要求較高。

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