四、判斷改錯題

　　21.(P117)×改正：有意義學習與機械學習、接受學習與發現學習是從不同的角度對學習進行的.劃分，這是兩個互相獨立的維度。無論是發現法學習還是接受法學習，都既有可能是有意義的，也有可能是機械的。

　　22.(P160)×改正：教師最富有意義的角色不是權威，而是“助產士”與“催化劑”。

　　23.(P216)×改正：學習策略是學習方法與學習的調節與控制的有機統一體。

　　24.(P287)×改正：盧欽斯的“量杯”實驗說明的是定勢的消極影響。

　　25.(P295)×改正：并非所有的認知能力都是智力，智力是指認知活動中最一般、最基本的能力。

　　五、簡答題

　　26.(P3)教育心理學的內容主要包括如下幾方面：

　　(1)教育心理學的基本理論，包括其學科性質、對象、任務、研究方法、發展歷史等方面的問題。(2)學習理論，主要介紹學習的一般概念和國外有關學習的主要理論。

　　(3)學習的過程，包括學生知識技能學習的心理過程及其教育，學生學習策略的學習過程及其培養，學生創造力學習與形成的心理過程問題及其培養，受教育者道德品質形成的心理過程及其教育，學生心理素質的形成及其培養等方面的問題。

　　(4)影響學習的因素，包括學生的認知方面的因素、非智力因素(如學習動機、人格因素等)和社會因素(如教師等)對學習的影響。

　　27.(P22～23)出生至3歲，主要是直觀行動思維;3歲至六七歲(學前期)，主要是具體形象思維;六七歲至十一二歲(學齡初期)，主要是形象抽象思維;十一二歲至十四五歲(少年期)，主要是以經驗型為主的抽象邏輯思維;十四五歲至十‘七八歲(青年初期)，主要是以理論型為主的抽象邏輯思維。

　　28.(P36)人類學習與學生學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習是人的學習的一種特殊的形式，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點。

　　(1)學生的學習以掌握間接經驗為主。因此，它與人類認識客觀世界的過程有所不同。人類的認識是從實踐開始的，而學生的學習則未必如此，他們不必要也不可能事事從直接經驗開始，而可以從現有的經驗、理論、結論開始。同時，盡管學生的學習也要求個人有一定的經驗基礎，但學生的實踐活動的目的與方式也與人類認識世界的過程有所不同。(2)學生的學習是在教師的指導下，有計劃、有目的和有組織地進行的。

　　(3)學生的學習具有一定程度的被動性。

　　29.(P70)有機體條件反射建立的過程是，中性刺激與無條件刺激在時間上結合，使中性刺激成為物體無條件刺激的信號，從而中性刺激替代無條件刺激，形成原來只有、無條件刺激才能引起的反應。

　　30.(P160)人本主義心理學家提出了促進意義學習的基本條件：

　　(1)強諷以學生為中心，突出學習者在教學過程中的中心地位。

　　(2)讓學生覺察到學習內容與自我的關系，一個

　　人只會有意義地學習他認為與保持或增強“自我”有關的事情，而這種相關性將直接影響到學習的速度和效果。

　　(3)讓學生身處一個和諧、融洽、被人關愛和理解的氛圍。

　　(4)強調要注重從做中學。

　　六、論述題

　　31.(P27～28)

　　(1)遺傳素質和生理成熟是兒童心理發展必要的物質前提和基礎。遺傳素質主要是指那些與生俱來的、有機體的構造形態、感官和神經系統等方面的解剖生理特征，它們為人的心理發展提供了可能性，沒有正常的遺傳素質，人的心理就得不到正常發展。因此，遺傳素質是兒童心理發展的重要前提條件。此外，生理成熟，特別是腦的發展成熟與心理發展的關系也非常密切。兒童心理的發展在一定程度上受到生理發展的規律制約，與生理的成熟與發展直接相關。所以，如同遺傳素質一樣，生理成熟也是兒童心理發展的必要的物質基礎。

　　(2)社會環境與教育在一定條件下對兒童的心理發展起決定作用。心理的發展能否變為現實，主要取決于環境和教育的條件。心理的發展是在人的活動中實現的。可以說，社會生活條件不僅決定相應的心理內容，而且決定兒童心理發展的水平、速度、方向和個別差異。值得特別指出的是，后天的環境因素中，教育在心理發展過程中起主導作用。

　　(3)兒童心理發展動力是通過在活動中產生的心理矛盾運動發展的。心理發展是隨著年齡的增長、個體內外各種條件相互作用而實現的。個體的生長和成熟，積極主動的學習是促進心理發展的內在因素，外界環境和教育是促進心理發展的外部條件。外界環境和教育作用于處在一定發展水平的個體，并只有轉化為某個層次的內因，才可能促進個體的發展。

　　32.(P792～193)

　　(1)培養學生主動質疑和解決問題的內在動機。

　　(2)問題的難度要適當。

　　(3)幫助學生正確表征問題。

　　(4)幫助學生養成分析問題和對問題歸類的習慣。

　　(5)指導學生善于從記憶中提取信息。

　　(6)訓練學牛陳述自己的假設及其步驟。