一、單項選擇題

　　1.A [解析]柯爾伯格認為人的道德認知要遵循前習俗水平、習俗水平和后習俗水平三個階段。

　　2.B [解析]我們平時所說的教育目的就是社會對教育所要造就社會個體的質量規格總的設想或規定，即是培養具有哪些素質的何種人。

　　3.B [解析]教師能力素質必須具備先進的教育理念、良好的教育教學能力和一定的研究能力。

　　4.B [解析]拓展型課程注重發展學生知識與能力，開闊學生知識視野，發展學生不同特殊能力。

　　5.B [解析]啟發性原則，是指教師在教學過程中要善于啟發誘導學生，充分調動學生學習的自覺性、主動性和積極性，引導學生通過獨立思考，積極探索，融會貫通地掌握知識，并提高他們的分析問題和解決問題的能力。

　　6.C [解析]重點調查是一種非全面調查，它是在調查對象中，選擇一部分重點單位作為樣本進行調查。它主要適用于那些反映主要情況或基本趨勢的調查。

　　7.C [解析]學校開展德育工作的主要途徑有：政治課和其他學科教學、共青團和學生會組織的活動、課外校外活動、社會實踐活動、校會(周會、晨會)和時政學習、班主任工作等，其中政治課和其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。

　　8.D [解析]主要的德育原則有共產主義方向性原則;知行統一原則;說理疏導與紀律約束相結合原則;依靠積極因素、克服消極因素原則;尊重信任與嚴格要求學生相結合原則;集體教育與個別教育相結合原則;因材施教原則;德育影響一致性與連貫性原則。而直觀性原則是中學教學原則之一，不屬于德育原則。

　　9.C[解析]班級集體是學生自己的集體，每個學生在所屬的班集體中都有一定的權利和義務，都能找到適合于自己的角色與活動。因此，班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

　　10.B[解析]健全的班集體不是自發形成的，而是班主任長期辛勤培育的結果。注意對學生培養集體觀念、共同的奮斗目標是班集體形成的條件和前進的動力，使他們認識到自己都是班集體的一員，自己的一言一行、一舉一動都將影響著整個班集體。加強學生的主人翁意識，以身作則，形成良好班風。

　　11.C[解析]教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式;另一方面，教學萬法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用于教學方法中，并為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教

　　12.D[解析]測驗的區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。具有良好區分度的測驗，實際水平高的應該得高分，實際水平低的應該得低分。所以，區分度又叫鑒別力。

　　13.A[解析]據美國社會心理學家凱爾曼的研究，品德的形成和改變經歷

　　14.C[解析]德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德的水平之間的矛盾，這是德育過程中最一般、普遍的矛盾。為學生所接受的新的社會道德要求與學生原有的品德水平之間的矛盾，是學生品摯發展的內部矛盾。因此，必須深入具體地促進學生品德發展內部矛盾的產生與積極轉化，并為此調節學生品德發展的外部環境。因此，學校的德育工作必磐主要放在促進學生品德發展內部矛盾的產生與積極轉化上。

　　15.B[解析]該班主任在處理這件事時沒有尊重班上學生，沒有顧及學生自尊心，嚴重違背了德育過程中的尊重信任與嚴格要求相結合原則。

　　二、填空題

　　1.升學基礎科學知識

　　2.教育再生產勞動力 教育再生產科學知識

　　3.環境

　　4.培養目標

　　5.課程標準

　　6.活動分析法

　　7.發展智力

　　8.19世紀中葉

　　9.個體社會化 社會規范個體化

　　10.教學中心集體中心 教學中心

　　11.道德行為

　　12.學習基礎知識

　　13.形成性評價

　　14.教學實踐

　　15.教學價值取向