一、單項選擇題

　　1.D 【解析】變式就是指概念或規則的肯定例證在無關特征方面的變化。如在講果實的概念時，不要只選可食的果實(如蘋果、西紅柿、花生等)，還要選一些不可食的果實(如橡樹子、棉籽等)，這樣才有利于學生看到一切果實都具有“種子”這一關鍵屬性，而舍棄其“可食性”等無關特征。

　　2. C 【解析】在教學過程中教師常常使語調變得抑揚頓挫，吸引學生的注意，有時重要的句子或精彩的片段常常讀得比一般的句子大聲，產生一種鮮明的對比感。這是對知覺活動律的應用。

　　3. C 【解析】布盧姆認為，只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的內容都可以達到掌握的程度(通常能達到完成80%—90%的評價項目)。

　　4. A 【解析】在這個階段，教師有著強烈的專業發展的憂患意識.他們特別關注專業發展結構中的最低要求——專業活動的“生存技能”。這個階段的教師急于找到維持最基本教學的求生知識和能力。他們努力解決課堂紀律、激發學習動機、處理學生個別差異、評價學生作業、與家長建立聯系。在處理這些問題的時候，他們又感到缺乏基本的教師專業知識和基本的教學能力，他們需要求助于有經驗的教師，在教學實踐中進一步補充這些知識。

　　5. B 【解析】依從指的是人們為了獲得獎勵和避免懲罰而采取的與他人要求在面上相 一致的行為。認同指的是個體自愿地接受心目中榜樣人物的觀點、信念。使自己的態度與他們相一致。內化指的是態度形成中最重要的階段。態度的形成是學習過程中經驗積累的結果，其具體過程是從依從到認同再到內化。

　　6.D 【解析】系統脫敏療法，是心理治療常用的一種方法，由美國學者沃爾帕創立和發展的。這種方法主要是誘導求治者緩慢地暴露出導致神經癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。

　　7. C 【解析】青少年在青年初期(14、15歲—l7、18歲，高中階段)的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，出現辯證思維。

　　8. D 【解析】略

　　9.D 【解析】消退率是由巴普洛夫提出的。

　　10.C 【解析】斯金納根據條件反射的原理，強調積極強化對兒童行為的形成有重要作用。

　　11.A 【解析】個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。①生理自我：是自我意識最原始的形態，兒童一周歲末，開始將自己的動作和動作的對象區分開來，把自己和自己的動作區分開來，3歲左右生理自我基本成熟;②社會自我：3歲以后，自我意識的發展進入社會自我階段，他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價，社會自我到少年期基本成熟;③心理自我：心理自我在青春期開始發展和形成，這時，青年開始形成自覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質和能力。

　　12.C 【解析】關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

　　13.D 【解析】兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷8個順序不變的階段。其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。

　　14.B 【解析】技能是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

　　15.B 【解析】略

　　16.A 【解析】兩位同學一起上學、一起玩，關系較好，主要是由于交往的頻率高。

　　17.D 【解析】(1)教師促成的紀律。剛入學的小學生往往需要教師給予較多的監督和 指導，需要教師為他們的學習和工作設置一個有結構的情境，即組織一個良好 的集體結構。這樣的“結構”就是教師促成的紀律。(2)集體促成的紀律。從 入學開始。1同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對 同學察言觀色.以便決定應該如何思考和如何行事。(3)任務促成的紀律。每一 次任務都有其特定的紀律，有時某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他 誘人的活動置之不理。(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內化之 后成為個體自覺的行為準則時，自律便出現了。

　　18.C 【解析】效度(Validity)即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測

　　量的事物的程度。

　　19.C 【解析】研究發現，新教師的課后評價要比專家教師更多地關注課堂中發生的細 節。而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的 活動。

　　20.A 【解析】實物直觀即通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。例如.觀察 各種實物標本、演示各種實驗、到工廠或農村進行實地參觀訪問等都屬于實物 直觀。

　　二、填空題

　　1.1924 2.行為準則 3.合作 4.關注學生 5.守恒 6.大

　　7.直覺的道德情感 8.心理 9.尋求發展 10.好

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