第六章

　　一、單項選擇題

　　1.【精析】C課程目標是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果，是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則。

　　2.【精析】B教學大綱不但是教師進行教學的直接依據，而且是衡量各科教學質量的重要標準。

　　3.【精析】A泰勒的《課程與教學的基本原理》被稱為課程論經典的學術著作。

　　4.【精析】A學生學習特點受基礎因素包括基礎知識、技能水平等和內外部因素的影響。

　　5.【精析】D本題考查布魯納的結構主義課程理論。

　　6.【精析】B杜威是現代教育的代言人，他主張“在做中學”，在問題中學習。

　　7.【精析】B英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學內容的系統組成，首先把課程用于教 育科學的專門術語。

　　8.【精析】B從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實施的結果”的評價模式是目的游 離評價模式。

　　二、填空題

　　1.周學時 2.教科書 3.評價教學活動的過程與結果 4.基礎性

　　三、筒答題

　　1.第一，教科書是學生在學校獲得系統知識進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容;同時也便于學生預習、復習和做作業。

　　第二，教科書也是教師進行教學的主要依據，它為教師的備課、上課、布置作業、學生學習成績的檢查評定提供了基本材料。

　　第三，根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。

　　第四，根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動，課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統籌安排。

　　2.學生的學習特點有四方面特性：獨特性;穩定性;發展性;靈活性。

　　學生的學習特點受三個方面因素的影響：第一，基礎因素。它包括學生的基礎知識和技能水平、智能結構和心理品質、個性特征。第二，內部因素。它包括學生在學習過程中積累的學習經驗、掌握的學習方法以及學習動機和學習積極性等。第三，外部因素。主要指學習內容、教師教學風格、社會傳統、時代要求和教育環境等，這三方面的因素相互聯系、相互影響、相互制約，共同促進著學習風格的形成與發展。

　　四、論述題

　　當代世界各國的課程改革，盡管各有特色，但都存在著一些共同的發展趨勢：

　　(1)重視課程內容的現代化、綜合化。隨著現代科學技術的高速發展、知識更新的加劇，各國的課程改革都注意刪除陳舊內容，增添反映現代科技成果的新內容，盡量縮小課程內容與最新科技成果之間的差距。為適應當代科學綜合化趨勢加強的需要，許多國家開設了綜合性課程。

　　(2)重視基礎學科知識的結構化。20世紀80年代以來，英、法、德等國繼美國之后出現了“恢復基礎”運動，強調統一學習基準，加強基礎學科，提高學生的學習水平。重視知識的結構化表現在對課程內容去粗取精，縮減描述性和經驗性的知識。增強知識的理論性和概括性，突出其間的聯系，把各門學科中的基本概念、定理和原理等基本結構教授給學生，保證在減輕學生負擔的同時，使學生掌握基本知識和基本技能。

　　(3)重視能力的培養。適應培養新型人才的要求，當代各發達國家在課程內容組織過程中，都把培養學生研究、探討和創造態度與能力作為一項重要原則，力圖使組織的內容有助于把學生培養成為既能掌握前人大量認識成果，又能不斷有所發現、有所創新的人。

　　(4)重視個別差異。由于學生之間在興趣、愛好、需要以及能力、基礎等方面存在著一定的差異，因此，各國的課程設置都有較大彈性，既有共同形式和內容，也有個別化的形式和內容，以適應不同學生的需要和發揮教師的創造性，有利于教師對學生進行個別指導。

　　第七章

　　一、單項選擇題

　　1.【精析】C 由演示法的定義可知。

　　2.【精析】C“開而弗達”強調的是啟發性原則。

　　3.【精析】D理解教材上的新知識才是真正領會了知識。

　　4.【精析】B赫爾巴特的五段教學法標志著教學過程理論的形成。

　　5.【精析】A理論聯系實際要求兩者相聯系而不是割裂。

　　6.【精析】C學生學習的內部動力是學習動機。

　　7.【精析】A講述的三個階段分別是導入、詳述和匯總。

　　8.【精析】A孔子最先強調教學過程中要注重思考，主張學習，思考和實踐相統一。

　　二、填空題

　　1.口頭語言、講解 2.創造才能3.間接 4.重要保證

　　三、簡答題

　　1.(1)它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。

　　(2)使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、美諸方面的和諧發展。

　　2.教學可以從如下幾個方面來理解：

　　(1)教學以培養全面發展的人為根本目的;

　　(2)教學由教與學兩方面活動組成;

　　(3)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

　　四、論述題

　　掌握知識與發展智力相互依存、相互促進、二者統一在教學活動中。

　　(1)掌握知識是發展智力的基礎。學生認識能方的發展有賴于知識的掌握。

　　(2)智力發展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。

　　學生掌握知識的速度和質量，依賴于學生原有智力水平的高低。

　　(3)掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。知識與智力的相互轉化，應注意以下條件。

　　第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。

　　第二，必須科學地組織教學過程。

　　第三，重視教學過程中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。

　　第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

　　相關推薦：

　　2013教師資格《小學綜合素質》預測試題及答案匯總

　　2013年教師資格考試小學教育學試題及答案5套