名詞解釋

　　36.

　　系統(tǒng)解析：耶克斯一多德森定律指出工作效率與動機(jī)的關(guān)系。動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種 線性關(guān)系，而是倒U形曲線，中等強(qiáng)度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

　　37.

　　系統(tǒng)解析：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

　　38.

　　系統(tǒng)解析：信度是指測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。效度是指測量的準(zhǔn)確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。

　　39.

　　系統(tǒng)解析：所謂課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

　　40.

　　系統(tǒng)解析：內(nèi)部動機(jī)是指個體內(nèi)在需要引起的動機(jī)。

　　簡答題

　　41.

　　系統(tǒng)解析：選擇教學(xué)媒體時，教師要綜合權(quán)衡以下因素：(1)教學(xué)情境，如全班、小組和自學(xué);(2)學(xué) 生學(xué)習(xí)特點，如閱讀、非閱讀、視聽偏好;(3)教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)，如認(rèn)知、情感和動作技能; (4)教學(xué)媒體的特征，如靜止圖像、動畫、文字、口語等方面的因素。

　　42.

　　系統(tǒng)解析：智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi)。

　　(1)個體間的差異指個人與其同齡團(tuán)體的常模比較表現(xiàn)出來的差異。大量的研究表明，人們的智力水平呈常態(tài)分布(又稱鐘形分布)。絕大多數(shù)人的聰明程度屬中等，智商分?jǐn)?shù)極高與極低的人很少。一般認(rèn)為，IQ超過140的人屬于天才，他們在人口比例中不到1%。

　　(2)智力的個體內(nèi)差異，即個人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成分的差異。一般的智力測量都是由許多分測驗構(gòu)成的，如韋克斯勒兒童智力量表中就有12個分測驗，其中6個分測驗是通過言語問答進(jìn)行的，被認(rèn)為是測量言語智力;另外6個分測驗是通過動手操作完成的，被認(rèn)為是測量操作智力。研究表明，兩個IQ分?jǐn)?shù)相同的兒童，他們智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成可能有很大差異。

　　43.

　　系統(tǒng)解析：(1)動作品質(zhì)方面，動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。

　　(2)動作結(jié)構(gòu)方面，各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生。

　　(3)動作控制方面，主要靠視覺控制，而動覺控制水平較低，且不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。

　　(4)動作效能方面，完成一個動作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。

　　44.

　　系統(tǒng)解析：班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。其次，班級的大小也會影響交往模式。最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　45.

　　系統(tǒng)解析：埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，這有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年開始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時，教師應(yīng)提供機(jī)會讓學(xué)生了解社會、了解自我，并通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當(dāng)中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實的反饋信息，以便學(xué)生能正確認(rèn)識自己，確定合理的、適合的自我同一性。

　　46.

　　系統(tǒng)解析：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實際應(yīng)用中表現(xiàn)在：幫助教 師準(zhǔn)確地了解問題，為實際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生，幫助教師 結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。

　　論述題

　　47.

　　系統(tǒng)解析：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。

　　(1)瞬時記憶。客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時記憶的貯存時間大約為0.25～2秒。信息貯存的方式具有鮮明的形象性，它完全保持輸入刺激的原樣，而且有一個相當(dāng)大的容量。如果這些感覺信息受到特別注意，就會進(jìn)入短時記憶;而那些沒有受到注意的信息，則會很快變?nèi)醵�消失。�?dāng)然，如果刺激極為強(qiáng)烈深刻，也可能一次性印入長時記憶系統(tǒng)。

　　(2)短時記憶。短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒～2分鐘。短時記憶的信息既有來自瞬間記憶的，也有來自長時記憶的，它一般包括兩個成分：一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工。它的容量相當(dāng)有限，大約為7±2個組塊。如果信息得到及時復(fù)述，則可能轉(zhuǎn)入長時記憶系統(tǒng)而被長久保存，否則會很快消失。另一個成分是工作記憶，即指長時記憶中貯存的、正在使用的信息，是將貯存在長時記憶中的信息提取出來解決當(dāng)前問題的過程。在工作記憶中，來自環(huán)境的信息與來自長時記憶的信息發(fā)生了意義上的相互聯(lián)系，從而使人們能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)和做出決策。

　　(3)長時記憶。長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來，這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。其信息的來源大部分是對短時記憶的內(nèi)容進(jìn)行深度加工的結(jié)果，但也有由于印象深刻而一次獲得的。信息貯存的方式是有組織的知識系統(tǒng)。這種有組織的知識系統(tǒng)對人的學(xué)習(xí)和行為決策有重要意義，它使人能夠有效地對新信息進(jìn)行編碼，以便更好地識記，也能使人迅速有效地從頭腦中提取有用的信息，以解決當(dāng)前的問題。

　　從系統(tǒng)論的觀點看，瞬時記憶、短時記憶和長時記憶是統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)中三個不同的信息加工階段，而不是非此即彼的記憶種類，它們之間相互聯(lián)系、相互影響。任何信息都必須經(jīng)過瞬時記憶、短時記憶才可能轉(zhuǎn)入長時記憶，沒有瞬時記憶的登記、短時記憶的加工，信息就不可能長時間貯存在頭腦中。

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