二、多項(xiàng)選擇題(在每小題列出的幾個(gè)備選項(xiàng)中至少有2個(gè)是符合題目要求的。請將其代碼填寫在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)

　　21.嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是(　)。

　　A.效果律

　　B.運(yùn)動(dòng)律

　　C.準(zhǔn)備律

　　D.練習(xí)律

　　22.美國的韋克斯勒智力量表包括(　)。

　　A.智高測評

　　B.學(xué)齡前智力量表(WPPIS)

　　C.兒童智力量表(WISC)

　　D.成人智力量表(WAIS)

　　23.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來劃分，動(dòng)機(jī)可分為(　)。

　　A.近景的直接性動(dòng)機(jī)

　　B.高尚的動(dòng)機(jī)

　　C.低級的動(dòng)機(jī)

　　D.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

　　24.做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有(　)。

　　A.面向全體學(xué)生原則

　　B.預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則

　　C.尊重與理解學(xué)生原則

　　D.學(xué)生主體性原則

　　E.個(gè)別化對待原則

　　25.對認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家有(　)。

　　A.奧蘇伯爾

　　B.班杜拉

　　C.安德森

　　D.加特納

　　E.吉安

　　三、判斷題(本大題共l0小題。每小題2分。共20分)

　　26.負(fù)強(qiáng)化就是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。

　　27.思維定勢總是阻礙問題的有效解決。

　　28.從實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)之分。

　　29.皮亞杰等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

　　30.特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。

　　31.當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)之前，教師有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣或動(dòng)機(jī)。

　　32.有結(jié)構(gòu)的問題與學(xué)校外實(shí)際情境中的問題類似。

　　33.根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對學(xué)生的期望不一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。

　　34.所謂復(fù)習(xí)，就是一遍遍地重復(fù)學(xué)習(xí)。

　　35.直觀是知識(shí)把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，因此，無論什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。

　　四、簡答題(本大題共5小題，每小題4分。共20分)

　　36.簡述馬斯洛需要層次理論在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

　　37.簡述心理發(fā)展的概念及基本特征。

　　38.簡述心理評估的意義。

　　39.簡述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說。

　　40.簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。

　　五、論述題

　　語文老師發(fā)現(xiàn)班上的一名很用功的男同學(xué)在背誦課文時(shí)有困難，想了解其中原因，就問他：“你是怎樣背誦課文的?”這名學(xué)生回答：“我就是反復(fù)地念。”教師說：“是這樣啊，那我知道該怎樣幫助你了。我可以教給你一些背誦課文的方法，這些方法對我一直很有幫助。”接下來的日子，老師教給他一些背誦課文的方法并選擇了一些課文的段落，他背得比平時(shí)快而且保持時(shí)間也比以前長，老師認(rèn)為他已經(jīng)掌握了這些方法。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，老師又讓這位男同學(xué)背誦相關(guān)段落，他還是像以前一樣，不能流利背誦。老師就問：“你是怎么背誦的?”他回答：“反復(fù)地讀。”老師有些生氣了，就問：“你為什么不用我教你的那些方法?”他不回答，沮喪地低下了頭。

　　問題：請結(jié)合學(xué)習(xí)策略的相關(guān)原理分析，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?

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