二、多項選擇題

　　21.ACD 【解析】嘗試一錯誤學習的基本規律是效果律、準備律、練習律。

　　22.BCD 【解析】l936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。

　　23.AD 【解析】根據學習動機與學習活動的關系，動機可劃分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

　　24.ABCDE【解析】心理輔導與教學目標一致，要達到學生心理健康，必須遵循面向全體學生、預防與發展相結合、尊重與理解學生、學生主體性、個別化對待等原則。

　　25.ACDE【解析】班杜拉是社會學習理論的倡導者。

　　三、判斷題

　　26.× 【解析】負強化是撤銷原來存在的消極刺激，使行為的反應頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結果是完全相反的。

　　27.√ 【解析】當新問題與原有問題的條件和解題要求基本相同時，定勢能使人應用已掌握的方法迅速解決問題，減少探索過程，有利于問題解決;當新問題與原有問題的條件和解題要求不相同時，定勢使人習慣性地采取原先的方法去解決新問題，而不進行別的嘗試，會阻礙問題解決。

　　28.× 【解析】常模參照評價和標準參照評價是從教學評價資料的處理方式角度劃分的，從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結性評價之分。

　　29.× 【解析】布盧姆等人將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

　　30.× 【解析】根據遷移內容的不同，可以把遷移劃分為一般遷移和特殊遷移兩種。一般遷移是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到其他學習中去。特殊遷移指將一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移是不重要的，相反，它對于系統掌握某一領域的知識非常必要。

　　31.× 【解析】當學生尚未表現出對學習有適當的興趣或動機之前，教師沒有必要推遲學習活動。對于那些尚無學習動機的學生來說，教師應集中注意于盡可能有效地去教他們，使他們認識到學習的意義，產生學習的興趣，了解學習的目標，掌握學習的內容，就會漸漸產生學習動機。

　　32.× 【解析】在教學過程中，有結構的問題占據很重要的地位，但它與學校外實際情境中的問題常常還有一定的差距。實際情境中的問題常常是無結構問題，這類問題往往結構不明確、解法不確定，答案也是開放性的，從不同的角度看，可以有很多合理的答案。這種問題的解決常常需要綜合運用各種知識。無結構問題常常

　　和學生的生活密切相關，因而能激發他們的興趣和探究欲，提高其創造性。

　　33.√ 【解析】在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多心理因素。

　　34.× 【解析】復習是運用多種方法對材料重新組織和鞏固的過程，并非簡單的重復。通過復習，不僅能強化記憶的痕跡，鞏固對知識的保持，而且會進一步加深對知識的理解，收到“溫故而知新”的效果。所以復習不僅僅是簡單的重復。

　　35.× 【解析】直觀是知識把握的開端環節，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。缺乏這一起點，學生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當然，這并非意味著任何情況下教學都必須從直觀開始。若學生已具備必要的有關感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的了。

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