三、判斷題(本大題共l0小題。每小題2分，共20分)

　　31.動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因。

　　32.接受學習不可能是有意義學習。

　　33.懲罰能使行為發生永久性改變。

　　34.在概念理解的過程中，變式是從方法方面促進概念理解，比較則是從材料方面促進概念理解。35.建構主義者認為，知識是問題的最終答案。

　　36.集中復習就是集中一段時間一下子重復學習許多次，分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次。對于大多數學習而言，集中復習的效果優予分散復習。

　　37.不同學習者的練習曲線只存在差異，沒有共同點。

　　38.奧蘇伯爾認為，一切新的有意義學習都是在原有學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。因此，一切有意義的學習必然包括遷移。

　　39.習慣是自然習得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則;而技能是通過系統的學習與教學而形成的，是在主客體相互作用的基礎上，通過動作經驗的不斷內化而形成的。

　　40.健康就是沒有疾病。

　　四、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

　　41.簡述培養心智技能的有效措施。

　　42.簡述智力的個體差異。

　　43.簡述建構主義學習理論的學生觀。

　　44.簡述學習動機與學習效果的關系。

　　45.如何利用遷移促進學生的學習?

　　五、論述題(10分)

　　46.在上課時，有些平時不受老師重視的學生有的愛講話，有的愛做小動作，特別是坐在窗邊的學生則愛把窗簾拉開又合上，合上又拉開。老師發脾氣，他反倒做鬼臉引起學生們的哈哈大笑。

　　問題：試運用馬斯洛的需要層次理論進行分析，這些學生是為了滿足哪個層次的需要?如果你是教師，如何處理為好?

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