一、單項選擇題

　　1.B【解析】洛克是影響人的身心發(fā)展因素的外鑠論代表人物之一。外鑠論者看重教育的價值，對教育在人的發(fā)展中的作用持樂觀的態(tài)度，關注的重點是學習。洛克在《教育漫話》中提到“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。

　　專家點撥在考試中，關于國內(nèi)外著名教育家代表著作的考查頻率較高，主要以客觀題的形式出現(xiàn)，要著重了解記憶。

　　2.C【解析】教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律，所以教師在教育工作中要做到循序漸進，即教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

　　3.A【解析】主體作用于客體沒有引起客體的變化，而發(fā)生變化的卻是主體自身，這樣的活動就是認識活動。所以教學從本質(zhì)上說，是一種認識活動。

　　4.D【解析】設計教學法是一種實用主義的教學制度，由杜威的學生克伯屈所創(chuàng)，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師的指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。

　　5.A【解析】情感陶冶法是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法，它是用以景染情的原理對受教育者產(chǎn)生影響，“讓學校的每一面墻壁都開口說話”正是體現(xiàn)了這一方法。

　　專家點撥作答此題的關鍵是理解題干中“讓學校的每一面墻壁都開口說話’’的內(nèi)在含義。濃厚的校園文化氛圍是熏陶、引導和感染師生情操的巨大推動力量，校園文化氣氛營造的主陣地之一是校園的墻壁。許多班級墻報版面設計新穎獨特、內(nèi)容豐富精彩，使學校的墻壁變成了會說話的文化宣傳窗口。而通過班級墻壁文化這種形式，不僅使學生受到濃郁的班級文化氛圍熏陶，而且促進學生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。理解了題干內(nèi)容之后，再結(jié)合選項中各德育方法的含義進行選擇也就不難了。

　　6.A【解析】啟發(fā)性原則要求教師要認清學習的主體是學生，應當調(diào)動他們的學習積極性和主動性，獨立自主地去思考和探索，自覺地掌握知識，而不是將現(xiàn)成的答案送到學生面前。

　　7.B【解析】奧爾波特是人格特質(zhì)理論的創(chuàng)始人，他把人格特質(zhì)分為兩類：共同特質(zhì)和個別特質(zhì)。

　　8.C【解析】個性首先是穩(wěn)定的，它是長期在家庭、學校、社會環(huán)境下，受內(nèi)外因素相互影響而潛移默化地形成的，一旦形成便不易改變，“江山易改，本性難移”是最好的表征。個性的獨特性是指那些人與人之間完全不同的特征，而“人心不同，各如其面”是其最好的體現(xiàn)。

　　9.A【解析】先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用稱為前攝抑制，早晨的學習效果一般較好，就是避免了前攝抑制。

　　專家點撥研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制�？忌煊浂叩暮x和區(qū)別，該考點在考試中還可以辨析題的形式出現(xiàn)。

　　10.B【解析】外部動機是指那種不是由活動本身引起，而是由與活動沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā)出來的動機。題干中學生不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結(jié)果感興趣，因此屬于外部動機。

　　11.A【解析】元認知策略大致可分為以下三種：(1)計劃策略，包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題及分析如何完成學習任務。(2)監(jiān)控策略，包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。(3)調(diào)節(jié)策略，與監(jiān)控策略有關。

　　12.A【解析】人的感受性不能長時間地保持不變，總是有間歇地加強和減弱，因此注意力也表現(xiàn)出周期性的變化，這叫做注意的起伏現(xiàn)象。

　　13.D【解析】本題考查的知識點是課堂管理的概念及與課堂管理有關的幾個概念的區(qū)別。課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過程，是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。

　　14.D【解析】英國教育家洛克在《教育漫話》一書中提出“紳士教育”的觀點，這是他針對17世紀英國資產(chǎn)階級子弟的教育而提出來的。

　　專家點撥本題考查主要教育觀點的代表人物。對于洛克教育觀點的考查，考生還應熟記其提出的“白板說”，洛克認為，人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結(jié)論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。

　　15.C【解析】研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力，它提供目標與結(jié)論，得出結(jié)論的過程與方法由學生自己去組織、探究、研究。

　　16.A【解析】學習遷移理論有：①共同要素說(桑代克)：遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素;②經(jīng)驗類化說(賈德)：強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用;③關系轉(zhuǎn)化說(苛勒)：遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關系的理解。

　　17.D【解析】根據(jù)任務進行分類，課程可以分為基礎課程、拓展課程和研究課程。

　　18.A【解析】感覺適應是指對持續(xù)的同一刺激所產(chǎn)生的應激性形態(tài)，特別是感受器的適應�！叭酥ヌm之室，久而不聞其香”是典型的適應現(xiàn)象。

　　19.D【解析】初中生的思維處于形式運算階段，這時候抽象思維占據(jù)主要地位，所以初中生常常利用抽象符號作為學習的工具。

　　20.A【解析】心理健康素質(zhì)和能力的訓練是一個長期的過程，需要各種方法共同實施，同時也需要長期的努力。

　　21.D【解析】沖動型認知方式傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。

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