第二節教育與個體發展

　　教育能否對社會發生作用，歸根結底，是看教育能否促進個體的身心發展，培養社會所需要的人才，從而促進社會的發展。

　　教育能促進個體的發展，同時教育也為人的身心發展的客觀規律所制約。

　　一、教育對個體發展的作用

　　教育作為有目的、有計劃地影響人的一種活動，較之其他環境因素對個體發展的影響，更能起到主導作用。如康德所說“人只有通過教育才能成為一個人。人是教育的產物。”

　　教育對個體發展的作用主要表現為：(1)教育對個體發展作出社會性規范;(2)教育為個體發展提供知識和能力基礎;(3)教育開發個體的特殊才能和發展個性。

　　個體的發展包括許多層面，社會發展是其中十分重要的部分。個體的社會發展，主要是指個體社會化的過程(即個體憑借其生理特點，在社會實踐中通過學習而獲得符合特定社會要求的知識、技能、習慣、價值觀、態度、理想和行為模式，成為具有獨特人格的社會成員并擔負改造社會的職責的過程)。

　　教育影響個體社會化的最大特點在于它的目的性，因此，教育的影響具有較為明確的方向性。

　　在一定意義上，學校教育是對社會文化環境的“純化”。

　　教育較之其他的環境因素更能提高系統化的各方面的基礎知識，從而為個人的發展打下堅實的基礎。

　　教育可以根據個人及社會的需要，通過一定的設計，培養和提高個體的某些技能，加速人的一般發展進程。

　　在教育活動中，每個受教育個體在人格、認知、性格等方面都具有差異性，經過教師的因材施教，個體的特殊才能才有可能得到發揮，個性才可能得到張揚。

　　二、教育要適應個體發展的特點與規律

　　教育制約著青少年兒童發展的方向和進程，教育是發展不可缺少的外部條件。

　　教育要真正發揮作用，必須考慮青少年兒童發展的內部矛盾，要從他們身心發展的狀態和水平出發，遵循發展的客觀規律。

　　個體身心發展的一般規律有：(1)身心發展具有一定的順序性和階段性;(2)發展速度的不均衡性;(3)身心發展具有穩定性和可變性;(4)身心發展具有個別差異性。

　　兒童總是由具體思維發展到抽象思維;從機械記憶發展到意義記憶;先有喜、懼等一般感情，后有智感、道德感等。(身心發展的順序性)

　　身心發展具有階段性，每個發展階段經歷著一定的時間，在這段時間內，發展主要表現為量變，當發展由量變成為質變時，便推進到一個新階段。

　　青年兒童發展的順序性和階段性決定了教育和教學工作的順序性、階段性。

　　身心發展速度的不均衡性表現為：(1)不同的年齡階段中，個體同一方面的發展有不同的發展速率;(2)個體的不同系統在發展速度、發展起訖時間和到達成熟時期上的進程不同(如有的方面在較早的年齡階段即已達到較高的水平，有的則要到較晚的年齡才能達到較為成熟的程度)。

　　教育工作應注意個體身心發展的穩定性，要掌握每一階段中比較穩定的共同特征，不能任意地規定教育教學的內容與方法。

　　教育工作要重視個體身心發展的可變性，充分利用發展的可能性，促進青少年兒童有較快的發展。

　　青少年兒童身心發展的個別差異是由遺傳、環境和教育諸方面的因素造成的，表現為：(1)不同兒童的同一方面的發展，在速度和水平方面可能各不相同;(2)不同方面發展的相互關系上;(3)不同兒童具有不同的個性心理傾向。

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