第九章 教學(下)

第六節 教學組織形式

　　一、教學組織形式的概述

　　教學總是以一定的組織形式進行。教學組織形式是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

　　教學組織形式不是固定不變的東西。在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、道爾頓制和分組教學制等。

　　1.個別教學制

　　古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。教師向學生傳授知識，布置、檢查和批改作業都是個別進行的，即教師對學生一個、一個輪流地教;教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求進行復習或作業。個別教學最顯著的優點在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。所以，在個別教學中，由于每個學生的接受能力和努力的程度不同，即使是同時上學啟蒙的學生，他們各自的學習進度也會有很大差別。但采用個別教學，一個教師所能教的學生數量是很有限的。這種個別教學形式在古代學校中普遍推行是與古代社會生產力發展水平比較低的狀況相適應的。

　　2.班級上課制

　　班級上課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。班級上課制最顯著的優點在于它比個別教學的效率高，一個教師同時能教幾十個學生;比較適合學生身心發展的年齡特點和發揮學生之間的相互影響作用，有助于提高教學質量。從19世紀中起，已發展成為西方學校教學的基本組織形式。中國采用班級上課，始于清代 (1862年)于北京開辦的京師同文館。班級上課制注重集體化、同步化、標準化。

　　3.道爾頓制

　　1920年，美國的H.H.柏克赫斯特在薩諸塞州道爾頓中學創建了一種新的教學組織形式，人們稱之為道爾頓制。按道爾頓制，教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。由于每個學生的能力和志趣不同，他們各自的學習任務和內容當然就不同，甚至彼此不相干;學習任務按月布置，完成后再接受新的學習任務。

　　道爾頓制最顯著特點在于重視學生自學和獨立作業，在良好的條件下，有利于調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能。

　　4.分組教學制

　　為了解決班級上課不易照顧學生個別差異的弊病，19世紀末20世紀韌，分組教學在一些國家出現。所謂分組教學，就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。

　　分組教學類型主要有：能力分組和作業分組。能力分組，是根據學生的能力發展水平來分組教學的，各組課程相同，學習年限則各不相同。作業分組，是根據學生的特點和意愿來分組教學的，各組學習年限相同，課程則各有不同。20年代蘇聯的學校教學也受到西方道爾頓制和分組教學的影響，進行過分組實驗教學制。把學生5～6人分成一組，讓每組學生獨立學習教師指定的材料，教師不作專門講解，只作輔導。然后不是全體組員，而只是由組長向教師匯報所完成的作業。這樣，教師的作用降低了，學生對學習成績又缺乏責任感，導致教學秩序的紊亂，從而使分組教學遭到激烈批評。30年代后，分組教學在世界范圍內趨向衰落。

　　目前，分組教學在歐美一些國家又有起色。一般有內部分組和外部分組。內部分組是在傳統的按年齡編班前提下，根據學生能力或學習成績發展變化情況分組教學;外部分組是打破傳統的年齡編組，按學生的能力或學習成績的差別分組教學。70年代末以來，我國部分學校也采用過分組教學：一種是在新生入校時實行按考試成績分班;另一種是對已學習了一定年限的平行班的學生重新按現時的考試成績分班(或分快班、普通班，或分快班、中班、慢班)。

　　分組教學最顯著的優點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平;二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾;三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

　　5.特朗普制

　　近年來，美國學校出現了一種新的教學組織形式。它是由教育學教授勞伊德•特朗普提出的。這種教學形式試圖把大班、小班和個人三種教學形式結合起來。實行大班上課，即把兩個以上的平行班合在一起上課，講課時應用現代化教學手段，由出類拔萃的教師擔任;小班研究，每個小班20人左右，由教師或優秀生領導，研究、討論大班授課材料;個別教學，主要由學生獨立作業，部分作業指定，部分作業自選，以促進學生個性的發展。其教學時間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個別教學占40%。目前，這種教學形式尚在實驗學校中實驗。

　　二、教學的基本組織形式與輔助組織形式

　　1. 教學的基本組織形式

　　(1)班級上課是教學的基本組織形式

　　為什么班級上課仍是教學的基本組織形式?

　　這是因為它具有其他教學形式無法取代的優點，在提高教學質量和效率上仍能起主要的作用。它的主要特點與功能：①有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量。②以課為單位進行教學比較科學。③便于系統地傳授各科知識。④能夠充分發揮教師的主導作用。

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