第二節(jié) 課程目標(biāo)

　　一、課程目標(biāo)的概念

　　課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則.是特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。廣義的課程目標(biāo)，指向教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它是教育意圖，包含了教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。狹義的課程目標(biāo)，指向教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系。是一個(gè)相對(duì)狹窄而具體化的視角。它的涵蓋面是特定的。主要指教育目標(biāo)，不包含教育方針。

　　二、課程目標(biāo)的分類(lèi)

　　(一)生成性課程目標(biāo)

　　生成性目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)。而是在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，考慮學(xué)生的興趣、能力差異，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性。

　　(二)行為取向性目標(biāo)

　　行為取向性課程目標(biāo)是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，它具有導(dǎo)向功能、控制功能、激勵(lì)功能與評(píng)價(jià)功能。行為目標(biāo)具體、明確，便于操作、評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)以訓(xùn)練知識(shí)、技能為主的課程內(nèi)容較為適合。

　　(三)表現(xiàn)性課程目標(biāo)

　　表現(xiàn)性目標(biāo)。指在教育情境的種種遭遇中每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學(xué)生活動(dòng)為主的課程安排。

　　三、課程目標(biāo)的確定

　　(一)對(duì)學(xué)生的研究

　　對(duì)學(xué)生的研究，就是要找出教育者期望在學(xué)生身上所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它通常包括三方面內(nèi)容(1)了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距：(2)了解學(xué)生個(gè)體的需要;(3)了解學(xué)生的興趣和個(gè)性差異。

　　(二)對(duì)社會(huì)的研究

　　對(duì)社會(huì)的研究涉及的內(nèi)容極為廣泛，在課程領(lǐng)域里通常采用的方法是把社會(huì)生活劃分為若干有意義的方面.再分別對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行研究。

　　(三)對(duì)學(xué)科的研究

　　學(xué)科知識(shí)即學(xué)科的邏輯體系，包括學(xué)科的基本概念和基本原理、學(xué)科的探究方式、學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)、該學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等等。在制定課程目標(biāo)時(shí)必須研究學(xué)科知識(shí)、類(lèi)型、發(fā)展及其價(jià)值。客觀地反映學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的客觀要求。