三、教學語言技能

　　(一)教學語言技能的含義

　　教師在課堂上用來闡明教材、傳授知識、組織練習，不斷激發(fā)學生積極的學習情緒，以完成教學任務(wù)所運用的語言，就叫作教學語言。

　　教師的語言表達形式是多樣的，主要有：

　　1.課堂口語，即口頭表達。

　　2.書面語言，即書面文字表達，如板書等。

　　3.體態(tài)語言，即用示范性或示意性動作來表達思想。

　　(C)教學語言的基本特征

　　1.教育性

　　教師語言教育作用的發(fā)揮同教師個人的威信有直接的關(guān)系，也和社會、家長對教師的態(tài)度有密切的關(guān)系。

　　教師要培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)，首先自己要做到言行一致，兢兢業(yè)業(yè)，克己奉公，無私無畏，誠實勇敢。無數(shù)事實證明，教師能以身作則，威信就高，教育效果就好;反之，就沒有威信，效果就差。

　　2.學科性

　　教學語言應(yīng)正確地使用專業(yè)術(shù)語，否則就會引起學科性錯誤。

　　例如：生物課《血液循環(huán)》中有關(guān)動脈、靜脈、動脈血、靜脈血等術(shù)語的運用。教材中指出：“動脈是把血液從心臟輸送到身體各部分去的血管。”“靜脈是把血液從身體各部分送回心臟的血管。”“動脈血是血紅蛋白與氧結(jié)合后形成的富含氧氣、顏色鮮紅的血。”“靜脈血是血紅蛋白與氧分離后與二氧化碳結(jié)合，形成的缺少氧氣、顏色暗紅的血。”教學中不能講在動脈里流動的是動脈血，靜脈里流動的是靜脈血等，這樣講就會影響學生對肺循環(huán)和體循環(huán)意義的正確理解。

　　教學語言應(yīng)處理好通俗語言與學科術(shù)語的關(guān)系。有時為了使講解生動有趣，需要采用比較通俗的語言，但是這種語言仍然應(yīng)該是優(yōu)美的，不失學科性的。

　　例如：試比較介紹解剖蟾蜍方法時的兩種語言表達的差異。

　　A.我們要解剖的是蟾蜍，也就是通常所說的“癩蛤蟆”。處死之后，放置在解剖盤上，腹面向上，用大頭釘固定四肢，然后進行解剖。解剖時左手拿鑷子，右手拿解剖剪，從其腹部的下端鑷起皮膚……

　　B.我們將要解剖的是癩蛤蟆，先要把它處死，然后放在這個盤子里，讓它仰面朝天，用大頭針扎住它的前后肢，然后把它剖開。剖的時候左手拿鑷子，右手拿剪子，從肚子的下面剪開……

　　在A中把俗稱與科學名稱結(jié)合起來，正確地運用了專業(yè)術(shù)語，有利于對學生語言表達能力的培養(yǎng)。而在B中，把通俗化變成了庸俗化，是不可取的，失去了教學的學科性。

　　3.科學性

　　科學語言是使教學內(nèi)容科學準確的重要保證。在教學中應(yīng)注意用語正確，語句合乎邏輯。如果用詞不正確，詞語搭配不恰當，語言就會失去準確性。

　　例如：有的教師說：“只要同學們稍微深思一下，就會明白它的含義。”這句話就是狀語和中心詞搭配不當。因為“稍微”和“深思”是矛盾的，如果把“深思”改成“想”就準確了。

　　合乎邏輯是指教師的語言要符合客觀規(guī)律，符合思維規(guī)律，并起到培養(yǎng)學生邏輯思維的作用。這就是說任何學科都要運用思維的形式(概念、判斷、推理)來思考和表達自己的研究對象，教師必須把本學科的內(nèi)在邏輯通過語言表達出來。

　　4.簡明性

　　教學語言的簡明性是由教育、教學的特殊任務(wù)和其特定的環(huán)境和表達方式所決定的。試講的時間有限，在有限的時間內(nèi)要把重點知識講明白，語言的表達必須簡明。

　　5.啟發(fā)性

　　教學語言的啟發(fā)性，是指教師的語言能調(diào)動學生的積極性。教師的語言是否具有啟發(fā)性，在某種意義上來說，就是看他的語言是否撥動了學生的心弦，是否對學生產(chǎn)生了激勵作用，是否達到了培養(yǎng)人才的目的。

　　6.可接受性

　　教學語言是傳遞教學信息的工具，要使之達到預期的效果，所用的語言必須能為學生所接受。

　　(三)教學語言的構(gòu)成要素

　　教學語言由基本語言技能和特殊語言技能兩方面因素構(gòu)成。

　　1.基本語言技能

　　這是在社會交際中。人人都必須具備的語言技能。它包括以下幾個要素。

　　(1)語音和吐字

　　語音是語言的物質(zhì)材料。有了語音這一載體，才使得表達信息的符號——語言能以聲音的形式發(fā)出和被感知。在交際中，特別是在教學中，對語音的基本要求是要規(guī)范，即要用普通話語音來講話。

　　與語音相關(guān)的還有吐字問題，對吐字不清的形容是“嘴里像含個熱餃子”，使人聽不清楚。造成吐字不清楚的主要原因是發(fā)音器官(唇、齒、舌)在發(fā)相應(yīng)的字音時不到位。這種問題，只要有意識地矯正，并且經(jīng)常練習，養(yǎng)成習慣，是完全可以解決的。

　　(2)音量和語速

　　音量指聲音的大小，聲音小聽不清楚，聲音過大使人聽起來會感到不舒服。音量應(yīng)控制在在教室安靜的情況下最后一排也能聽清楚的程度。音量大小和氣息控制有關(guān)。要達到一定的音量，就要注意深呼吸，要注意有控制地用氣。注意音量的保持，避免聽清前半句，聽不清后半句。要把每一句的最后一個字都清清楚楚地送進學生的耳朵。

　　語速是指講話的速度，耳朵的承受力有一定的限度，超過這一限度就聽不清。每分鐘200—250字為宜(播音員為350字/分鐘)。

　　(3)語調(diào)和節(jié)奏

　　語調(diào)是指講話時聲音的高低升降、抑揚頓挫的變化。合度的語調(diào)，可以加強口語表達的生動性。

　　節(jié)奏是指講話時的快慢變化。它和語速有聯(lián)系但不是一回事，每個字音長音短時間并不一樣，句中句間的停頓也長短不一，這種不一就是節(jié)奏。善于調(diào)節(jié)音程徐疾變化，形成和諧的節(jié)奏，同樣可以加強口語表達的生動性。

　　(4)詞匯

　　沒有詞就沒有語言。一個人只有具備一定詞匯量并能正確、熟練地運用于口頭表達中，才能具有一定的口語技能。在課堂口語中，對詞匯的要求是規(guī)范、準確、生動。

　　(5)語法

　　說話時要注意符合語法，否則會讓人聽不懂或費解。還要注意合乎邏輯規(guī)律。以上均是基本語言技能，是課堂口語的基礎(chǔ)。

　　2.特殊話言技能

　　這是在特定的交流中形成的語言技能。教師的課堂口語技能是在課堂教學的特殊環(huán)境中形成的。在課堂上，教師要根據(jù)一定的教學目的、教學內(nèi)容、教學對象來組織自己的語言，這就形成了課堂口語的特殊結(jié)構(gòu)。

　　(1)引入

　　即教師用不同方式，使學生對所學內(nèi)容做好心理準備，又有若干細節(jié)：

　　①界限標志：指明一個新話題或新要求的開始。

　　②點題、集中：指明新話題或新要求的目的。

　　③指名：指定學生作答。

　　(2)介入

　　即教師用不同方式，鼓勵、誘發(fā)、提示學生做出正確回答，或正確執(zhí)行教師的要求，又分為：

　　①提示：為使學生做出正確回答，教師揭示問題、提供知識、提示行為的依據(jù)。

　　②重復：對學生的回答做重復，目的是引起全體學生的重視以做出判斷。

　　③追問：教師根據(jù)學生的答案(不完全正確或完全錯誤)提出問題，以引發(fā)思考，得到正確的回答。

　　(3)評核

　　即教師以不同的方式，處理學生的回答。在“評核”這個要素中，又有若干細節(jié)：

　　①評價：對學生的回答加以分析、評論。

　　②重復：教師重復學生的答案，以引起重視。

　　③更正：學生的答案依然不正確，教師予以分析、更正，并給出正確答案。

　　④追問：教師根據(jù)學生的答案(不完全正確或完全正確)繼續(xù)提出問題，以引起學生深入而廣泛的思考。

　　⑤擴展、延伸：在已經(jīng)得到正確答案的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他有關(guān)資料做分析，使學生對問題的認識更深入、更廣泛。

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