四、講授技能

　　(一)講授技能的舍義

　　講授是教師通過口頭語言輔以板書向學生系統傳授科學文化知識的教學方式，是一種教師講、學生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，并促進學生智力與人格的全面發展。講授法的優點是能在短時間內讓學生獲得大量系統的科學知識，缺點是學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難得到全面照顧。

　　(二)講授技能的原則

　　1.啟發性原則

　　講授教學法的存在和發展無不得益于啟發性原則的發揮和運用。教師要注意學生的“最近發展區”，善于設置疑問，啟發學生進行思考，啟迪他們的智慧。也就是說教師在講課的時候，要引導學生不斷認知，激發他們的求知欲，調動他們積極的思維活動。學生可以在教師的講解過程中，主動地與教師的講授活動配合，跟著教師的思維，積極主動地思考問題、探究問題，從而掌握新內容。

　　2.精通性原則

　　精通性原則是指教師對學科概念的講授要精細、到位，特別是對那些似是而非、容易混淆的概念，還有抽象難懂的復雜問題，教師要能夠做到深入淺出。廣大考生在平時就要針對想報考的學段和學科去搜集有關信息，做好積累和儲備。

　　3.直觀性原則

　　(1)教學媒體的直觀性。單純的語言講授，易使學生產生疲勞。教師應在講授過程中，根據所教課題內容，利用直觀的教具、實物、圖片、多媒體等手段增加學生的感知效率，引起學生各種感官的興奮，達到學生理解科學概念、掌握科學原理的目的。

　　(2)教學言語的直觀性。言語的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調劑學生的理性思考。

　　教師課堂言語應直觀、通俗、易懂。

　　4.感染性原則

　　就書論書，簡單復述，機械傳遞，講授就成了灌輸，不能打開學生的心扉。教師講授應以情引情、撥動學生心弦。教師應當利用課堂教學的一切機會，在傳遞知識和文化信息的同時觸動學生的真實情感，于無聲處滲透教師的教育職能。而且富有感召力的講授更容易促進學生對內容的記憶和理解，培養其學習的主動性和熱情。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學取得成功的保證。

　　5.科學性原則

　　科學性原則主體現在內容、態度、語言三個方面。

　　(1)科學的內容。教師講授的內容應該是準確的、經得起實踐檢驗的知識。教師要以教材內容為依據，認真鉆研、深刻領會知識的實質。做到講授概念準確、論證原理充分、邏輯推理嚴密、列舉事實真實、技能訓練嚴格。

　　(2)科學的態度。教師要以科學的認識論和方法論為指導，實事求是，從實際出發，樹立尊重科學、嚴謹治學、去偽存真、求實創新的教風和學風。

　　(3)科學的語言。教師上課要用嚴密的語言、精確的詞匯表達概念，闡述定理公式，進行分析綜合、推理判斷。

　　講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識，講解是分析知識，講讀是讀解知識，講演是發揮知識。

　　1.講述

　　講述是指教師用生動形象的語言，對教學內容進行系統地敘述或描述。從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。

　　按照表達方式，講述可分為敘述式講述和描述式講述。

　　(1) 敘述式講述。在文科教學中用于敘述學習要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關系、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等;在理科教學中用于敘述學習要求、數量之間的關系、實驗現象的變化、物體結構和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。.

　　(2)描述式講述。在文科教學中用于刻畫人物、描繪環境、介紹細節、渲染氣氛、表達感情等;在理科教學中用于描述與課題內容密切相關的科學家或發明家的經歷或業績等。

　　敘述式講述和描述式講述的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式講述的語言簡潔明快、樸實無華;描述式講述的語言細膩形象、生動有趣。

　　2.講解

　　講解是指教師對教材內容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識本質、論證邏輯關系，達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側重于發展學生的邏輯思維能力。

　　講解包括以下幾種方式。

　　(1)解說式。運用學生熟悉的事實、事例，引導學生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知與未知聯系起來，說明事物的本質屬性和基本特征。如對文言文、外語、專業術語進行準確的翻譯，對疑難詞語給出恰當的解釋等。這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學。

　　(2)解析式。解釋和分析規律、原理和法則，是基礎知識教學和基本技巧訓練的重要方式之一。

　　主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實、經驗或實驗，抓住共同要素，概括本質屬性，綜合基本特征，用簡練、準確的語言概括出結論，再把結論用于實踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內容進行比較，指明區別和聯系。演繹，即首先講解規律、原理和法則，再舉出正反實例，加以應用。

　　(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標準，提出解決問題的辦法，進行比較、擇優，進而找出論據，再開展論證，通過邏輯推理得出結果，最后歸納總結。

　　3.講讀

　　講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內容有機結合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法在語文教學中較為常用。

　　講讀主要有五種方式。

　　(1)范讀評述式。一篇課文由教師或學生分段范讀，邊范讀邊評述。

　　(2)詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環境下分析文中詞句，篩選重點詞句并板書。

　　(3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學生困惑、起爭議的地方，引導學生進行討論，待學生發言后，教師做小結。

　　(4)比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導學習。

　　(5)輻射聚合式。聯系先前學過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進行分析比較，綜合概括，找出聯系與區別，形成知識規律。

　　4.講演

　　講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統而全面地描述事實、解釋道理，而且還要通過深入的分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，得出科學的結論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。

　　(四) 試講講授高分技巧

　　1.準備要充分、目標要明確

　　對講授內容做全面的分析和把握，做到準備充足、思路清晰、目標明確，力圖將系統的知識呈現給學生。

　　2.講授要生動、形象

　　考生可以借助比喻、描繪、表演等手法或教學媒體使學生通過感知，領會抽象的概念、定理和規律，使學生“如臨其境”“如見其形”“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動形象、富有趣味的講授，能夠激發學生的興趣，使他們集中注意力、活躍思維，對學習內容產生深刻的印象，這對他們理解、掌握知識和發展思維有著重要作用。講授要做到生動有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級，玷污教學環境和學生心靈。

　　如政治《生產力和生產關系》：

　　生產力好比一個人的腳，生產關系就好比人腳上穿的鞋子。腳的大小決定鞋子的尺碼大小，鞋子的尺碼只有適合了腳的大小，人走起路來才能快步如飛，否則就會感到不舒適。因此，生產力的發展水平決定了生產關系的性質和具體形式，生產關系只有適應了生產力的發展要求，才能促進生產力的發展。在任何一個社會形態里的表現都是如此。

　　【點評】在講解生產力和生產關系之間的關系時，教師通過這樣趣味性的語言，加深了學生的印象，使教學不枯燥。在實際教學過程中，教師要多注意運用趣味性的語言，創造輕松活潑的課堂氛圍，達到良好的教學效果。

　　3.講授要簡潔

　　考生講授時語言要準確精練，用既有邏輯性又有概括性的語言進行知識傳授。尤其講授某一概念或者解釋某一專題時，一定要先進行加工、提煉、斟酌，用最簡練的語言表達最豐富的內容，使每一個字、每一句話都起到相應的作用。

　　4.講授要通俗

　　學生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學內容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學生的知識背景。一般考生在選擇例子和材料時，應做到適合學生的年齡特征和經歷，盡可能選擇學生比較熟悉的事物，使他們易于把這些事物與即將學習的知識聯系起來，順利實現新舊知識的遷移。

　　5.講授要有系統性

　　結構要組織合理、條理清楚、層次分明、重點突出。要注意學生理解問題的認識訓序，注意從已知到未知，從感性到理性，注意講授觀點和教學材料的統一。使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。

　　6.講授要注意和諧性

　　在試講過程中，考生應注意語速、語調、音量等的科學運用，在確定基本的語速和音量后，語音的高低、強弱、快慢和停頓還應根據教學內容有一些變換、起伏，以吸引學生。一般而言，在講授時應該聲音洪亮、吐字清晰、發音規范、節奏適宜、語調平直自然，但也要根據內容需求、感情表達的需要適當改變，做到抑揚起伏、錯落有致，恰當的語調是達到教學語言和諧性的一個重要因素。

　　7.講授要和其他教學方法結合使用

　　在講授的過程中，也應組織一些探究活動或合作討論，不要把所有的結論都說出來，也讓學生自己體驗一下發現的過程。講授要運用多種語言技能和動作變化技能。

　　8.講授要與板書相配合

　　講授與板書相互配合，可以更好地發揮講授的作用。板書的基本內容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內容一般都是教學內容的重點、難點，教師利用講授對精心設計的板書內容加以點撥、講解，能引導學生抓住教學的主要內容，提示學生關注重點和關鍵問題，幫助學生記憶和消化教學內容。

　　9.講授要注意教態、儀表

　　講授時應端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈。講述的聲音要清晰，音量要適當，要抑揚頓挫，富有情趣。講授的速度要適當，速度太快，學生沒有思考的時間，不易理解消化;速度過慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問題要稍做停頓，給學生思考或記筆記的時間，簡易的問題可以講得快些。

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