51、 強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會

　　A、什么事也做不下去 B、痛苦不安 C、感到惴惴不安 D、感到極端焦慮 [D]

　　52、 恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

　　A、嚴重懼怕 B、原因不明地懼怕 C、非理性懼怕 D、持久性地懼怕 [C]

　　53、 性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般

　　A、不容易矯正 B、容易矯正 C、不屬于性心理障礙 D、也屬于心理障礙 [C]

　　54、 教學目標是預期學生通過教學活動獲得的 (12、1)

　　A、思維品質 B、學習內容 C、學習結果 D、知識技能 [C]

　　55、 情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為

　　A、若干等級 B、五個等級 C、三個等級 D、四個等級 [B]

　　56、 根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的

　　A、信息加工 B、智力活動 C 信息輸入 D、心理變化 [D]

　　57、 任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的

　　A、各種智力活動 B、各種子目標C、各種課堂行為 D、教學階段 [B]

　　58、 領會超越了單純的記憶，代表最低水平的

　　A、信息加工 B、學習活動 C、復雜記憶 D、理解 [D]

　　59、 有些課題主要包含高度有結構的知識和技能(如數學、物理、化學、計算、語法等)，如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用

　　A、以教師為中心的講授策略 B、師生互動策略

　　C、以學生為中心的發現學習 D、合作學習策略 [A]

　　60、 在情境教學中，教學環境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境

　　A、有所不同 B、相類似 C、有一定聯系 D、沒有必然聯系 [B]

　　61、 合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替

　　A、教師的主導教學 B、獨立完成作業

　　C、家庭作業 D、個別課堂練習[A]

　　62、 掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們

　　A、學習積極性 B、學習自覺性 C、要花多少時間 D、智力水平 [C]

　　63、 研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果

　　A、有影響 B、沒有影響 C、幾乎沒有影響 D、有實質性影響 [A]

　　64、 在教學程序中，教師安排的程序性事項就是

　　A、教學程序 B、教學過程 C、教學事項 D、教學方法 [C]

　　65、 向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免

　　A、迷失方向 B、錯用方法 C、措手不及 D、產生焦慮 [A]