二、填空題

　　1.預測和評判 2.最近發展區

　　3.替代性強化 4.陳述性知識

　　5.認知結構 6.動作技能

　　7.道德認知 8.他律道德

　　9.建立問題表征 10.醞釀期

　　11.自我效能感12.學習策略

　　13.認知結構變量 14.共同要素說

　　15.皮格馬利翁效應

　　三、判斷說明題

　　1.答：錯誤。

　　20世紀20年代至50年代，西方教育一fl,理學吸取了兒童心理學和一fl,理測驗方面的成果，大大擴充了自己的內容。這一時期，教育心理學內容豐富，但并未成為一門具有獨立理論體系的學科。

　　2.答：錯誤。

　　有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立

　　實質性的、非人為的聯系。

　　3.答：錯誤。

　　細微型操作技能靠小肌肉群的運動來實現，一般不需激烈的大運動，著重于比較狹窄的空間領域進行手、腳、眼的巧妙的協調動作，或者是配合默契的動作等。例如，打字、彈鋼琴等，就屬于這類技能。舉重、鐵餅、標槍等屬于粗放型操作技能。

　　4.答：錯誤。

　　能力決定個體能否順利完成某些任務，而態度則決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。例如，愛護公物的行為不是由能力決定的，而是由態度決定的。

　　5.答：正確。

　　奧蘇貝爾認為，一切新的有意義學習都是在原有學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構的影響的有意義學習是不存在的，因此一切有意義的學習必然包括遷移。

　　四、簡答題

　　1.答：(1)利用無意識記和有意識記。(1分)

　　(2)排除相互干擾。(1分)

　　(3)整體識記和分段識記。(1分)

　　(4)多種感官參與。(1分)

　　(5)反復閱讀與嘗試背誦相結合。(0.5分)

　　(6)過度學習。(0.5分)。

　　2.答：(1)相似性。(1分)

　　(2)原有認知結構。(2分)

　　(3)學習的心向與定勢。(2分)

　　3.答：有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯系。(2分)

　　(1)新的學習材料本身具有邏輯意義。(1分)

　　(2)有意義學習的心向。(1分)

　　(3)學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。(1分)

　　4.答：要使學生更好地理解知識，提高理解水平，應采取以下措施：

　　(1)擴充和利用感性經驗。(1分)

　　(2)運用變式與比較。(1分)

　　(3)知識的系統化。(1分)

　　(4)通過啟發式教學，提高學生思維活動的積極性。(1分)

　　(5)照顧學生理解教材的特點。(1分)

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