四、簡答題

　　1.答：第一，清晰而客觀地介紹問題的性質。(1分)

　　第二，喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態度才能更令人滿意。(1分)

　　第三，清楚而客觀地說明要形成的新態度。(1分)

　　第四，引導集體討論改變態度的具體方法。(0.5分)

　　第五，使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執行計劃的任務。(0.5分)

　　第六，學生在執行計劃的過程中改變態度。(0.5分)、

　　第七，引導大家對改變的態度進行評價，使態度進一步概括化和穩定化。(0.5分)

　　如果態度改變未獲成功，則應鼓勵學生從第四階段開始，重新制定方法，直至態度改變。

　　2.答：第一，個人自身行為的成敗經驗。這一效能信息源對自我效能感的影響最大。(2分)

　　第二，替代經驗。個體的許多效能期望是來源于對他人的觀察，如果看到一個與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會提高。(1分)

　　第三，言語暗示。他人的言語暗示能提高自己的效能感，但缺乏經驗基礎的言語暗示效果是不鞏固的。(1分)

　　第四，情緒喚醒。班杜拉研究發現，高水平的情緒喚醒使成績降低而影響自我效能感。(1分)

　　3.答：(1)隨著自我意識的發展，產生了與社會評價和自我評價相關的情感。(1分)

　　(2)自相矛盾的情感。(1分)

　　(3)少年的熱情與沖動。初中生的熱情不穩定，更易產生沖動。(1分)

　　(4)選擇性友誼的建立。初中生的友誼比較穩定，這種穩定性建立在共同的情感體驗、愛好和興趣上，也建立在個性品質的評估上。(1分)

　　(5)情感的社會性更加明朗。(1分)

　　4.答：(1)準確地示范與講解。(2分)

　　(2)必要而適當的練習。(1分)

　　(3)充分而有效的反饋。(1分)

　　(4)建立穩定清晰的動覺。(1分)

　　五、論述題

　　1.答：(1)創設有利于創造性產生的適宜環境。(4分)

　　①創設寬松的心理環境。

　　只有這樣，才能夠真正激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發揮，以提高學生的創造性。

　　②給學生留有充分選擇的余地。

　　在可能的條件下，應給學生一定的權利和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會。

　　③改革考試制度與考試內容。

　　應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具。

　　(2)注重創造性個性的塑造。(4分)

　　①保護好奇心。

　　②解除個體對答錯問題的恐懼心理。

　　③鼓勵獨立性和創新精神。

　　④重視非邏輯思維能力。

　　⑤給學生提供具有創造性的榜樣。

　　(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。(4分)

　　①發散思維訓練。

　　②推測與假設訓練。

　　③自我設計訓練。

　　④頭腦風暴訓練。

　　通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。

　　(舉例說明再給l—3分)

　　2.答：以下所列的中學生易產生的心理障礙，都屬于心理輔導與治療的適用范圍。

　　(1)焦慮癥(1分)

　　焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥，這是將焦慮作為一種獨立的神經癥來看。(1分)

　　學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。其表現是隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現慌亂，無法發揮正常水平。考試后又持久地不能松弛下來。(1分)

　　(2)抑郁癥(1分)

　　抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。過度的抑郁反應，通常伴隨有嚴重的焦慮感。抑郁癥的表現：一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。二是消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責難自己，對未來不抱多大希望。三是動機缺失、被動，缺少熱情。四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。(1分)

　　(3)強迫癥(1分)

　　強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情。強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。(1分)

　　日本的森田療法，強調當事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現的專注和預期，對強迫癥狀起維持和增強作用。(1分)

　　(4)恐怖癥(1分)

　　恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。恐怖癥可分為單純恐怖癥(對一件具體的東西、動作或情境的恐懼)、廣場恐懼癥(害怕大片的水域、空蕩蕩的街道)和社交恐怖癥。(1分)

　　中學生中社交恐怖癥較多見，包括與異性交往的恐怖。患有社交恐怖癥的人害怕在社交場合講話，擔心自己會因雙手發抖、臉紅、音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方的眼睛。系統脫敏法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。

　　(5)人格障礙與人格缺陷(1分)

　　人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當的壓力應對或問題解決方式所構成。

　　人格障礙有許多類型。例如，依賴型人格障礙者有被動的生活取向，不能決策和接受責任，有自我否定的傾向;反社會型人格障礙者有兩個顯著的特點：一是缺乏對他人的同情與關心，二是缺乏羞恥心與罪惡感。“人格障礙”這一概念多用于成人，對于11歲以下的兒童與青少年的類似行為表現通常稱作“人格缺陷”、“品行障礙”或“社會偏差行為”。(1分)

　　(6)性偏差(1分)

　　性偏差是指少年性發育過程中不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等。這些一般不屬性心理障礙。但對這些不適應行為，應給予有效的干預。

　　(7)進食障礙(1分)

　　進食障礙包括神經性厭食、貪食和異食癖等，其中神經性厭食是一種由于節食不當而引起的嚴重體重失常。神經性厭食可采用行為療法、認知療法予以矯正。

　　(8)睡眠障礙(1分)

　　睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等。失眠可能由壓力事件、腦力或體力勞動過度引起，也可能是神經癥的伴生物。夜驚可能與兒童發育階段精神功能暫時失調有關。夢魘與學生日間情緒壓力有關。可采用肌肉松弛法來治療失眠。

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