一、單項選擇題

　　1.C

　　【解析】1803年，《康德論教育》一書出版。提出了自己的關于教育的觀點。

　　2.D

　　【解析】夸美紐斯在《大教學論》中提出了泛智教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，提出了系統的教育目的論、方法論、教育原則體系、課程與教學論、德育論以及一些學科教學思想。

　　3.C

　　【解析】普及義務教育始于資本主義社會。

　　4.B

　　【解析】瑞士的著名教育家裴斯泰洛齊的《林哈德和葛篤德》，明確提出“使人類教育心理學化”的口號，對于推動教育活動的科學化及教育學的誕生都起到了重要的作用。

　　5.D

　　【解析】在現代社會中，教育已成為影響一個國家盛衰強弱的關鍵因素，成為推動社會進步與發展的重要力量。

　　6.C

　　【解析】美國經濟學家舒爾茨提出“人力資本”理論。

　　7.B

　　【解析】政治經濟制度特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。

　　8.A

　　【解析】兒童身心發展的順序性決定了教育不能“拔苗助長”。

　　9.A

　　【解析】教育的直接目的是促進人的身心發展。

　　10.B

　　【解析】教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

　　11.D

　　【解析】由教育目的的制定依據可知教育目的本質是培養社會所需要的人。

　　12.C

　　【解析】《中華人民共和國未成年人保護法》第十六條提出學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動，身心健康權是人身權的最基本權利，主要包括學生的生命健康權、人身安全、人身自由和心理健康等方面的內容。

　　13.A

　　【解析】教師的教育素養基本上包括教育理論和教育技巧。

　　14.B

　　【解析】英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學內容的系統組成，首先把課程用于教育科學的專門術語。

　　15.A

　　【解析】傳統觀點認為，課程是知識。英國斯賓塞“什么知識最有價值”的思想，已經表達了將課程看作知識的傾向�？梢哉f，世界范圍內的近代課程體系主要是在這種觀點影響下建立的。這種課程觀目前仍然是最具代表性和廣泛性的。我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，就是這種觀點的表現。

　　16.D

　　【解析】理解教材上的新知識才是真正領會了知識。

　　17.D

　　【解析】暗示教學法是保加利亞醫學博士盧扎諾夫創立的。其基本原理是廣泛利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能和無意識功能統一，尤其是調動和發掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺接受信息。

　　18.C

　　【解析】略。

　　19.B

　　【解析】德育體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。

　　20.C

　　【解析】略。

　　二、多項選擇題

　　1.ABC

　　【解析】教育終身化是現代才出現的，教育的象征性功能是古代教育的特點。

　　2.ABC

　　【解析】環境對個體發展有影響，但并不能夸大為環境決定論。

　　3.ACDE

　　【解析】教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。包括教科書、講義、參考書，講授提綱等。

　　4.ABC

　　【解析】略。

　　5.ADE

　　【解析】德育過程的矛盾是指德育過程中各要素、各部分之間和各要素、各部分內部各方面之間的對立統一關系。

　　三、填空題

　　1.洛克

　　2.法律形式、免費

　　3.環境

　　4.中華人民共和國教育法

　　5.主導

　　6.教什么

　　7.驗證

　　8.課程標準

　　9.集體主義

　　10.日常性的、階段性的