參考答案

　　一、單項選擇題

　　1.B【解析】小學教育心理學就是一門研究學校教育情景中學(學生)、教(教師)、環境三者相互作用(以前兩者為主)的心理活動及其規律的科學。

　　2.B【解析】學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。

　　3.C【解析】布魯納是認知一結構學習論的代表人物，他在教學中主張采用發現法。

　　4.A【解析】自我中心是前運算階段的兒童思維的典型特點。

　　5.D【解析】強化物應當及時出現在被強化行為之后。

　　6.A【解析】桑代克的學習理論被稱為嘗試一錯誤說。

　　7.C【解析】練習中期出現進步的暫時停頓現象，在心理學上稱為高原現象。

　　8.C【解析】學習動機的動力來源，是所有的動機劃分方法中，唯一得到心理學家公認的，而且對教育實踐具有相當重要的應用價值。

　　9.A【解析】學校是學生心理健康教育的主要場所。

　　10.D【解析】一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到其他學習中去。

　　11.B【解析】操練和練習指學生在教師指導下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧。這是各科教學普遍采用的一種教學方法。

　　12.C【解析】研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。

　　13.D【解析】人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。

　　14.D【解析】操作熟練階段，動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動。

　　15.D【解析】題干是對操作技能的解釋。

　　16.D【解析】學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現的。

　　17.A【解析】題干是對信度的名詞解釋。

　　18.A【解析】略。

　　19.D【解析】1994年布魯納接受美國教育研究會特邀作了專題報告，報告中對教育心理學十幾年的發展成果作了高度概括。

　　20.B【解析】細目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗能夠與教學的目標和內容保持一致。

　　二、多項選擇題

　　1.BCD【解析】三種最基本的內在動機，即好奇內驅力、勝任內驅力、互惠內驅力。

　　2.ABCD【解析】操作性條件作用的基本規律有強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個。

　　3.BCDE【解析】掌握學科基本結構的教學原則有動機原則、結構原則、程序原則和強化原則。

　　4.ABCDE【解析】兩種學習任務的共同成分可以是學習材料(如刺激)、環境線索、學習結果(如反應)、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態度、情感方面的。

　　5.ABCDE【解析】略。

　　6.ABCD【解析】交互式教學這種方法，旨在教成績差的學生學會閱讀領會這樣四種策略：①總結，總結段落內容;②提問，提與要點有關的問題;③析疑，明確材料中的難點;④預測，預測下文會出現什么。

　　7.ABCD【解析】A、B、C、D四選項均為學習策略的特征，E項元認知策略是學習策略的一種。

　　8.BCD【解析】AE屬于教授與訓練解決問題的方法與策略。

　　9.ABC【解析】問題解決的特點是目的性、認知性和序列性。

　　10.ABCDE【解析】略。

　　三、名詞解釋

　　1.定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態，對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。

　　2.學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

　　3.形式訓練說：形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。形式訓練說認為，遷移是元條件的、自動發生的。

　　4.復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上。

　　四、簡答題

　　1.【答案要點】(1)形成程序性知識。(2)促進產生式知識的自動化。(3)加強學生的言語表達訓練。(4)要科學地進行練習。

　　2.【答案要點】教師應采取措施提高課堂群體凝聚力。

　　(1)要全面、及時了解群體的凝聚力情況。

　　(2)要幫助課堂里所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評論，形成認同感。

　　(3)引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而自豪，形成歸屬感。

　　(4)當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

　　五、論述題

　　【答案要點】奧蘇伯爾提出了三個主要的影響遷移的認知結構變量，即可利用性、可辨別性和穩定性(包括清晰性)。

　　(1)可利用性及其作用

　　在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，這是影響有意義學習與保持的第一個重要的認知結構變量。也就是說，當學習者面對新的學習任務時，他的認知結構中應具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認知結構中處于較高抽象、概括水平的起固定作用的觀念，對于新的學習能提供最佳聯系和固著點。根據學習材料和學習者的認知結構特點的不同，可以形成三種同化模式，即類屬性同化、上位同化和并列結合性同化。

　　(2)可辨別性及其作用

　　新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有的觀念系統的可以辨別的程度，是影響有意義學習與保持的第二個重要的認知結構變量。也就是說，當學習者面對新的學習任務時，原有起固定作用的觀念與要學習的新觀念的差異應清晰可辨。這種分辨愈清晰，愈有助于新的學習與保持。可辨別性也就是說識別和區分原有認知結構中的有關觀念和相似的新材料(或者容易混淆的新概念)之間的差異所達到的程度。由于人們在認識與理解環境中有簡化的趨勢，當新知識與認知結構中原有的知識相似而不相同時，原有的知識傾向往往先人為主，新知識常常被理解為原有的知識，被原有的知識取代。或者學習者意識到新舊知識之間有些不同，但不能具體地說出什么地方不同。也就是說，如果新的學習任務不能同認知結構中原有的觀念清楚地分辨，那么新獲得的意義出于減輕記憶負擔的目的，很快就會喪失。新的意義被原有的穩定的意義所代替，從而遺忘就出現了。只在有可以區分的變式或者包容范圍較廣的原有意義時，新的意義才有長期保持的可能性。

　　認知結構中原先學得的概念和命題與新學習的觀念的可辨別性，可以解釋負遷移的原因。當新舊知識彼此相似又不完全相同，并且原先學習的知識又不牢固時，便會導致負遷移。例如，小學生在學習漢語拼音的同時學習英文字母，當漢語拼音未牢固掌握時，常常干擾英文字母的學習，這就是負遷移的例子。

　　(3)穩定性與清晰性及其作用

　　原有的起固定作用的觀念的穩定性和清晰性，是影響有意義學習與保持的第三個重要認知結構變量。也就是說，當學習者面臨新的學習任務時，他的認知結構中原有起固定作用的觀念應十分鞏固。利用及時糾正、反饋和過度學習等方法，可以改變原有的起固定作用的觀念的穩定性和清晰性。原有知識的穩定性和清晰性有助于新的學習與保持。學生先前的知識的掌握程度同以后學的有關的知識成正相關。