三、名詞解釋題

　　27.(P230)倒攝抑制：是指以后學習的內容干擾以前學習的內容。

　　28.(P88)頭一尾梯度：發展的進行有若干基本的方向。尤其是身體運動的發展方向，具有同神經成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳部，這一進展的方向稱作頭一尾梯度。

　　29.(P374-375)自我意識：是對自己的外在和內在的自我評估或衡量。

　　30.(P360)疲勞：是人們連續學習或工作以后效率下降的一種現象，可以分為生理的疲勞與心理的疲勞。

　　31.(P452-453)凱勒計劃：是由心理學家凱勒開發的個別教學系統，簡稱PSI。

　　四、簡答題

　　32.(P2-3)從自己的研究對象出發，學校教育心理學的研究范圍主要包括：對學校教育現象的心理學認識(如從心理學角度對學校、教學、課、學生及教師的認識);學習的基本理論(揭示學習的實質和學習過程);各種類型的學習;學習的遷移、保持和遺忘;影響學習的主要心理因索(如學習的動機和興趣、感知和注意狀態、學生自我意識、學生的個別差異);學習過程及其結果的測量和評定等。

　　33.(P143-144)班杜拉進一步發展了條件反射的理論，提出了社會學習的理論。他認為人類的學習是個人與特殊的社會環境持續相互作用的過程;學習者可以通過觀察被模仿者(榜樣)受到獎賞或強化而產生自我強化的作用。他的理論最突出的特點如下：

　　(1)強調觀察式學習或替代強化學習。

　　(2)強調符號強化的作用。

　　34.(P113-114)柯爾柏格將道德發展分為三個階段六個時期，每一階段包含兩個時期。六個時期依序發展，層次不得紊亂或倒置。

　　(1)水平A：前習俗階段

　　第一期，懲罰與服從的定向。

　　第二期，操作與關系傾向。

　　(2)水平8：習俗階段

　　第三期，人際關系與補同的定向。

　　第四期，權威和社會權力控制的定向。

　　(3)水平C：后習俗階段

　　第五期，社會契約方法定向。

　　第六期，普遍的道德原則傾向。

　　35.(P298)

　　(1)學生已有的知識經驗。

　　(2)能否正確地選擇和組合有關原理原則。

　　(3)言語的指導。

　　(4)學生解決問題能力的個別差異。

　　36.(P396)稟賦優異兒童的學習效率高，而在當前教學體制的限制下，只能保持與一般兒童相同的教學進度。為避免這部分兒童“元事可干”，教師必須為他們提供較多或較難的教材或相應的學習內容。這種以加重課業作為充實的教學法即充實制教學策略。

　　五、論述題

　　37.(P56-57)課堂中的交往主要是教和學雙方，或者說是教師和學生兩方面的交往。這個過程中發動者、引導者和主導者是教師，因而教師的勝任是正常交往的前提。他們應具備以下條件：

　　(1)對所教課題勝任。

　　(2)應被學生視為可靠的、一致的、有預見力和樂于助人的人。

　　(3)在講授的可懂度、說服力和生動性方面可以接受。

　　(4)講授熱情、目的明確、態度友好而坦率。

　　(5)有接受反饋的愿望，樂于接受意見。

　　(6)講話的速度不要太快或太慢，大多數學生能夠接受。

　　(7)要有提問的技巧，不能只提知識性的簡單問題，還能采用啟發式提問。

　　38.(P433-436)教學設計過程的基本要素：

　　(1)分析教學對象。

　　(2)制定教學目標。

　　(3)選用教學方法。

　　(4)開展教學評價。

　　教學設計過程及其組成部分：

　　(1)學習需要的分析。

　　(2)教學內容分析。

　　(3)教學對象分析。

　　(4)學習目標的編寫。

　　(5)教學策略設計。

　　(6)教學媒體選擇。

　　(7)教學媒體設計。

　　(8)教學評價。

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