三、材料分析題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

　　第20題 《品德與生活》第一冊《我有一個新的家》教學片斷：

　　(我在引導學生進行對話交流時，突然出現了一個意外的“小插曲”)

　　生(寧寧)：老師，我旁邊的陽陽解小便了!(眾生笑，紛紛離開座位去看)

　　師：寧寧小朋友真好，你告訴老師“陽陽小便解出了。”我要表揚你。小朋友們，你們知道老師為什么要表揚他嗎?(生疑惑不解)

　　師：小便解在身上是不舒服的，我們每個小朋友都經歷過。寧寧馬上告訴老師，就是想幫助陽陽解決這個問題。寧寧，你說是嗎?

　　生(寧寧)：是的。

　　師：那么，我們大家該怎么幫助陽陽呢?

　　生(寧寧)：我陪他到辦公室里換褲子。

　　師：好的，你們快去吧。

　　師：我幫他將凳子擦干凈，你們能為他做些什么呢?大家可以互相交流一下。(我用抹布把陽陽的凳子擦干凈。這時寧寧和陽陽回教室)

　　師：你們想怎樣幫助陽陽呢?快告訴他吧。

　　生甲：陽陽，下課時你要先去解小便。

　　生乙：陽陽，你小便熬不住了，應舉手告訴老師，老師會讓你去廁所的。

　　師：小朋友們說得真好。我們都是一家人，應該互相關心，互相幫助。來，我們一起念念詩園中的小詩《我有一個新的家》……

　　問題：結合上述材料，談談如何處理預設與生成的關系。試題解析：【考查要點】本題考查的知識點是“處理預設與生成的關系”。

　　【參考答案】在低年級的課堂上，常常會有一些意外的事件發生，從而打亂原來預設的教學過程。這個案例原來的預設目標只是讓學生通過觀察、交流，初步感知班級是新的家，沒想到中途出現了這段意外的插曲。但該教師馬上意識到這是一個很好的課堂生成性的教學資源，并迅速而準確地判斷出這一教學資源的屬性仍與本課的預設目標有關，及時將它轉換成一個具有更深層次價值意義的“生成性的教學目標”——初步體驗班級新家庭成員之間的相互關心與幫助的深厚感情。為了達成這個目標，該教師通過引導學生對話，圍繞“我們大家該怎么幫助陽陽呢?”這個問題進行討論，引導學生利用已有的生活經驗去主動建構“班級是新家，家人要互相關愛”的道德內化機制，使生成的課堂富有靈性的資源，使課堂充滿生命活力。

　　關注《品德與生活•品德與社會》課堂教學過程的動態生成，需要我們教師更理性地理解與實踐。沒有巧妙的預設就沒有精彩的生成。但如果過分地強調預設，課堂教學進程將一味地遵循預設，課堂就會缺乏生機和樂趣，缺少生活的氣息，缺乏生命的色彩。只有在預設的前提下，關注學生的動態生成，動態生成知識，動態生成方法，動態生成的資源，才能使我們的品德教學真正地提高實效，讓課堂顯現出動態變化、生機勃勃的景象，使課堂顯現出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。

　　第21題 畫月亮

　　師：看來，大家對月亮還挺熟悉的呢!那月亮到底是什么樣子呢?(生都舉起了手)

　　師：現在啊，老師不要你們說了，想讓你們把心中的月亮畫出來，行嗎?(生：行!)

　　師：在下筆之前，聽聽老師的建議，也許對你們畫月亮有所幫助!在每張紙上畫一個月亮，想怎樣畫就怎樣畫。別忘了，要把月亮畫得大大的!明白了嗎?(4人一組，每組有10張24開的白紙)(生：明白了)

　　師：好，那么我們快來畫月亮吧!(生動筆畫)說月亮師：一眨眼工夫，一個個月亮在我們手中誕生了!哎呀，畫得多美呀!誰能拿自己畫的月

　　亮到上面來向大家介紹一下呢?

　　生：我畫的月亮是一個圓月，橘黃色的，這是月中時候的月亮，很亮很亮的。……

　　師：還有誰畫的月亮與眾不同?

　　生：我畫的也是圓圓的月亮，不過，我的月亮上有許多環形山。……

　　生：我畫的月亮是姜黃色的，很細很細，扁扁的，像一只小船，蕩漾在銀河里。……

　　生：我畫的月亮只有半個，還有一半我們看不見了。

　　師：真好，我們好像看到了她畫的月亮在對我們微笑呢!……

　　排月亮

　　師：我們的面前出現了這么多的月亮，同組小朋友互相看看，這些月亮有什么不一樣呢?生：我畫的月亮是滿月，他們畫的月亮有的是細細的，……

　　師：是啊，大家妙筆生花，畫了這么多好看的月亮。……

　　師：你們剛才畫了這么多不一樣的月亮，老師看得真有點眼花繚亂，那我們能不能按月亮樣子的變化順序來給它們排排隊呢?

　　(學生分組把10個不同的月亮排起來，并在課堂上交流、討論，有不同的意見)看月亮

　　師：剛才，你們組說得頭頭是道，其他組的反駁也有根有據，那老師該相信誰呢?怎么辦?大家出出主意吧!

　　生：做實驗!

　　師：怎么做?是模擬實驗還是……

　　生：實際看一看。

　　師：好，大家再討論討論：怎么看?晚上出來看月亮不害怕?怎樣克服害怕黑暗的心理?看多長時間?能不能堅持到底?怎么記錄?

　　(學生分組討論、交流，幾個問題都落實了，下課)

　　問題：以上是一位教師在教學《看月亮》中的一個片段實錄，說說這一課使用的教學策略，并談談你對教學策略有什么新的認識?試題解析：【考查要點】本題考查的知識點是“對小學課堂教學策略的認識”。

　　【參考答案】

　　(1)這一課的教學策略通過教師的提示指導、學生的個人活動和集體活動及討論交流來學習。學習的途徑：回憶自己生活經歷中對月亮的認識一畫出記憶中的月亮(畫月亮)一在討論交流中表述自己畫出來的月亮(說月亮)一按記憶和邏輯順序把畫出來的不同的月亮排起來(排月亮)一尋找解決“不同排列的正誤”的依據一觀察模擬的月相一觀察真實的月相(看月亮)，即采用了“學生對月亮的認識從記憶中的月亮向現實中的月亮發展的過程，過程的每一步都經過觀察(或實驗)討論交流”這樣的教學策略，結合實際生活并且是從生活出發達到科學觀察的結果，完成教學目標。

　　(2)對教學策略的新認識

　　①教學策略是教師教學過程中采取的一系列措施。在設計教學策略時，教學目標、教學模式等已經設計好了。

　　②教學策略帶有很強的目的性，是為了完成一定的教學任務，為實現一定的教學目標而進行的。也就是說，要指向已經設計好的教學目標。

　　③教學策略包含一定的教學理論成分，是對一定教學理論的具體化，受一定的教學理論的支配和制約。這一具體化以教學模式為中介。

　　④教學策略的選擇要基于對現實的教學活動的認識。因此人們認為它是對教學活動的認知過程，是教師對教學過程中的因素、教學進程的反思性認知。

　　⑤教學策略是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和進行推進的措施。因而教學策略是一系列有計劃的動態過程，具有不同的層次和水平。

　　⑥教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手，要兼顧教學的目的、任務、內容、學生的狀況和現有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。

　　相關推薦：

　　2012年教師資格證考試《小學教育學》重要考點匯總

　　2012教師資格《小學教育學》押題密卷及答案匯總