三、簡答題

　　1.[參考答案]

　　(1)增強兒童識記的目的性、積極性;

　　(2)教會兒童識記的方法;

　　(3)合理組織復習;

　　(4)掌握一些回憶的策略。

　　2.[參考答案]

　　(1)認知方式是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格，也稱認知類型或認知風格。它是個體內在心理過程在外顯行為上表現出的習慣性特征。認知方式具有持久性和一致性的特點，前者指它在時間上是一個相對穩定的過程，后者指個體在完成類似的任務時都會采用這種方式。

　　(2)學生的認知方式是多種多樣的，目前學生的認知類型主要有以下幾種：

　　①場獨立與場依存;

　　②沉思型與沖動型;

　　③輻合型與發散型。

　　3.[參考答案]

　　知識的鞏固對于知識的掌握來說，是不可缺少的。只有鞏固了的知識，才能在今后的學習、工作和生活中更好地發揮定向作用。具體而言，知識鞏固的作用如下：

　　(1)知識的鞏固是積累知識的前提。

　　(2)就鞏固與領會的關系來說，一方面，鞏固有賴于領會，缺乏領會的教材是難以鞏固的。另一方面，領會也有賴于鞏固。

　　(3)就知識的應用方面來說，也必須以習得知識的鞏固為前提。

　　4.[參考答案]

　　班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有以下幾點：

　　(1)個人自身行為的成敗經驗。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。

　　(2)替代經驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經驗。其中的關鍵因素是觀察者與榜樣的一致性。

　　(3)言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應用，但缺乏經驗基礎的言語勸說其效果則是不鞏固的。

　　(4)情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發現，高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功。

　　5.[參考答案]

　　感覺是主體對客觀事物的個別屬性的認識，強調的是個別屬性。知覺是直接作用與感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映，強調直接作用跟整體。它們的關系是，感覺是知覺的基礎，知覺是在感覺的基礎上產生的。它們同屬于認識的初級階段。

　　6.[參考答案]

　　(1)教師的積極情緒狀態往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應，有利于創造良好的課堂氣氛。

　　(2)焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于擔憂的反應傾向。只有當教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現。

　　四、論述題

　　1.[參考答案]

　　建構主義是行為主義發展到認知主義以后進一步發展的一種新近的學習理論。建構主義者以其對學習的基本理解為基礎，就學習內容的選取和組織、教學進程的整體設計等學校教學實踐問題提出了自己的觀點，主要包括以下幾個方面：

　　(1)認知靈活性理論及隨機通達教學認知靈活性理論是建構主義的一支。教學側重點因兩種不同的學習類型而不同，這兩種學習類型是初級學習和高級學習。

　　(2)自上而下的教學設計及知識結構的網絡概念。

　　(3)情境性教學。情境性教學是一種強調學習的情境性的教學模式。建構主義批評傳統教學使學習去情境化的做法，提倡情境性教學，其具體要求包括：

　　①情境性教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。

　　②情境性教學的過程與現實的問題解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當中，教師并不是將提前準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導學生的探索。

　　③情境性教學不需要獨立于教學過程的測驗，而是采用融合式測驗，在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果。

　　(4)支架式教學

　　支架式教學是一種教師發揮引導作用的教學模式，包括以下幾個環節：

　　①預熱，即將學生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具;

　　②探索，即首先由教師為學生確立目標，用以引發情境的各種可能性，讓學生進行探索性嘗試，教師可以給以啟發引導，可以做演示，提供問題解決的原型，也可以給學生以反饋等，但要逐漸增加問題的探索性成分，逐步讓位于學生自己去探索;

　　③獨立探索，即教師放手讓學生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法。

　　(5)合作學習、交互式教學

　　交互式教學是一種重視教學中教師與學生之間的社會性相互作用的教學模式。每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。通過合作和討論，可以使人們了解彼此的見解，從而形成更加豐富的理解，以利于學習的廣泛遷移。

　　2.[參考答案]

　　自我評價是自我意識發展的主要成分和主要標志。大量研究證明兒童的自我評價能力在學前期就已經產生了。兒童能進行評價的對象、內容和范圍都進一步擴大自我評價能力進一步發展起來。具體有如下特點：

　　(1)小學兒童由于獨立性有限，從順從別人的評價發展到有一定獨立見解的評價。

　　(2)由于知識經歷的增加從比較籠統的評價發展到對自己個別方面或多方面行為的優缺點進行評價。

　　(3)小學兒童開始出現對內心品質進行評價的初步傾向。

　　(4)在整個小學階段，兒童的自我評價處于由具體性向抽象性的發展階段。由外顯行為向內部世界的發展、由抽象概括性評價和對內心世界的評價能力都在迅速發展。

　　(5)小學兒童的自我評價的穩定性逐漸加強。

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