三、簡答題

　　1.[參考答案]

　　學與教過程的基本因素包括：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境。(1)學生。這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面影響學與教的過程。

　　(2)教師。主要通過敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等基本的心理特性影響學與教的過程。

　　(3)教學內(nèi)容。一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學習和教學的理論和研究為基礎(chǔ)。

　　(4)教學媒體。它不僅影響著教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式以及學生的學習方法等都產(chǎn)生影響。

　　(5)教學環(huán)境。包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，它不僅影響學生的學習過程和方法、教師的教學過程與教學方法，而且影響著學生的認知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展。

　　2.[參考答案]

　　性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。不同人具有不同的性格，性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面：

　　(1)性格的特征差異。

　　第一，對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，包括對社會、集體、他人的態(tài)度;對勞動、工作和學習的態(tài)度;對自己的態(tài)度。

　　第二，性格的理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想像等認識過程中所表現(xiàn)出來的習慣化了的行為方式。

　　第三，性格的情緒特征，這是指個體在情緒活動時的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的個別差異。

　　第四，性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征。

　　(2)性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合，許多心理學家都試圖劃分性格的類型，依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。

　　3.[參考答案]

　　班級規(guī)模的大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級規(guī)模的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。其次，班級規(guī)模的大小也會影響交往模式。再次，班級規(guī)模越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目標的實現(xiàn)。

　　4.[參考答案]

　　歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系;二是有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征;三是有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產(chǎn)生一定的作用。

　　5.[參考答案]

　　人們在學習、閱讀時常常使用各種不同的策略，學習策略的價值依賴于其具體情況和使用。在進行學習的訓(xùn)練時，不管教什么策略、怎么教這些策略，都可以遵循以下基本原則：

　　(1)主體性原則。指任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮。

　　(2)內(nèi)化性原則。指訓(xùn)練學生不斷實踐各種學習策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學習能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。

　　(3)特定性原則。指學習策略一定要適于學習目標和學生的類型。

　　(4)生成性原則。指學生要利用學習策略對學習材料進行重新加工，生成某種新的東西。

　　(5)有效的監(jiān)控原則。指學生應(yīng)當知道何時、如何應(yīng)用學習策略并能反思和描述自己對學習策略的運用過程。

　　6.[參考答案]

　　教學評價按照不同的分類標準，可以分為不同的類型，主要的分類有：(1)按教學評價實施的時機，可分為形成性評價和總結(jié)性評價。

　　(2)按教學評價資料的處理方式，可分為常模參照評價和標準參照評價。(3)按教學評價的功能，可分為配置性評價和診斷性評價。

　　(4)按教學評價的嚴謹程度，可分為正式評價和非正式評價。

　　四、論述題

　　1.[參考答案]

　　認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素，但智力并不影響學習能否發(fā)生，而主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。

　　我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，提高因材施教的效果：

　　(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生認知差異的教學組織形式;

　　(2)采用適應(yīng)認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化;(3)運用適應(yīng)認知差異的教學手段。

　　2.[參考答案]

　　(1)準確地示范與講解。這有利于學習者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象。

　　(2)必要而適當?shù)木毩暋Ｍㄟ^應(yīng)用不同形式的練習，可以使個體掌握某種技能。

　　(3)充分而有效的反饋。準確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學生矯正錯誤動作，強化正確動作，并鼓勵學生努力改善其操作。

　　(4)建立穩(wěn)定而清晰的動覺。進行專門的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學習中的作用。

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