第六章

　　一、單項選擇題

　　1.【精析】C課程目標是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果，是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則。

　　2.【精析】B教學大綱不但是教師進行教學的直接依據，而且是衡量各科教學質量的重要標準。

　　3.【精析】A泰勒的《課程與教學的基本原理》被稱為課程論經典的學術著作。

　　4.【精析】A學生學習特點受基礎因素包括基礎知識、技能水平等和內外部因素的影響。

　　5.【精析】D本題考查布魯納的結構主義課程理論。

　　6.【精析】B杜威是現代教育的代言人，他主張“在做中學”，在問題中學習。

　　7.【精析】B英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學內容的系統組成，首先把課程用于教育科學的專門術語。

　　8.【精析】B從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實施的結果”的評價模式是目的游離評價模式。

　　二、填空題

　　1.周學時

　　2.教科書

　　3.評價教學活動的過程與結果

　　4.基礎性

　　三、簡答題

　　1.第一，教科書是學生在學校獲得系統知識進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容;同時也便于學生預習、復習和做作業。

　　第二，教科書也是教師進行教學的主要依據，它為教師的備課、上課、布置作業、學生學習成績的檢查評定提供了基本材料。

　　第三，根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。

　　第四，根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動，課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統籌安排。

　　2.學生的學習特點有四方面特性：獨特性;穩定性;發展性;靈活性。

　　學生的學習特點受三個方面因素的影響：第一，基礎因素。它包括學生的基礎知識和技能水平、智能結構和心理品質、個性特征。第二，內部因素。它包括學生在學習過程中積累的學習經驗、掌握的學習方法以及學習動機和學習積極性等。第三，外部因素。主要指學習內容、教師教學風格、社會傳統、時代要求和教育環境等，這三方面的因素相互聯系、相互影響、相互制約，共同促進著學習風格的形成與發展。

　　四、論述題

　　當代世界各國的課程改革，盡管各有特色，但都存在著一些共同的發展趨勢：

　　(1)重視課程內容的現代化、綜合化。隨著現代科學技術的高速發展、知識更新的加劇，各國的課程改革都注意刪除陳舊內容，增添反映現代科技成果的新內容，盡量縮小課程內容與最新科技成果之間的差距。為適應當代科學綜合化趨勢加強的需要，許多國家開設了綜合性課程。

　　(2)重視基礎學科知識的結構化。20世紀80年代以來，英、法、德等國繼美國之后出現了“恢復基礎”運動，強調統一學習基準，加強基礎學科，提高學生的學習水平。重視知識的結構化表現在對課程內容去粗取精，縮減描述性和經驗性的知識。增強知識的理論性和概括性，突出其間的聯系，把各門學科中的基本概念、定理和原理等基本結構教授給學生，保證在減輕學生負擔的同時，使學生掌握基本知識和基本技能。

　　(3)重視能力的培養。適應培養新型人才的要求，當代各發達國家在課程內容組織過程中，都把培養學生研究、探討和創造態度與能力作為一項重要原則，力圖使組織的內容有助于把學生培養成為既能掌握前人大量認識成果，又能不斷有所發現、有所創新的人。

　　(4)重視個別差異。由于學生之間在興趣、愛好、需要以及能力、基礎等方面存在著一定的差異，因此，各國的課程設置都有較大彈性，既有共同形式和內容，也有個別化的形式和內容。以適應不同學生的需要和發揮教師的創造性，有利于教師對學生進行個別指導。

　　第七章

　　一、單項選擇題

　　1.【精析】C由演示法的定義可知。

　　2.【精析】C“開而弗達”強調的是啟發性原則。

　　3.【精析】D理解教材上的新知識才是真正領會了知識。

　　4.【精析】B赫爾巴特的五段教學法標志著教學過程理論的形成。

　　5.【精析】A理論聯系實際要求兩者相聯系而不是割裂。

　　6.【精析】C學生學習的內部動力是學習動機。

　　7.【精析】A講述的三個階段分別是導人、詳述和匯總。

　　8.【精析】A孔子最先強調教學過程中要注重思考，主張學習，思考和實踐相統二。

　　二、填空題

　　1.口頭語言、講解2.創造才能3.間接4.重要保證

　　三、簡答題

　　1.(1)它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。

　　(2)使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、美諸方面的和諧發展。

　　2.教學可以從如下幾個方面來理解：

　　(1)教學以培養全面發展的人為根本目的;

　　(2)教學由教與學兩方面活動組成;

　　(3)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

　　四、論述題

　　掌握知識與發展智力相互依存、相互促進、二者統一在教學活動中。

　　(I)掌握知識是發展智力的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。

　　(2)智力發展是掌握知識的重要條件。。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。

　　學生掌握知識的速度和質量，依賴于學生原有智力水平的高低。

　　(3)掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。知識與智力的相互轉化，應注意以下條件。

　　第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。

　　第二，必須科學地組織教學過程。

　　第三，重視教學過程中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。

　　第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

　　第八章

　　一、單項選擇題

　　1.【精析】B考試分為三階段，核心是命題。

　　2.【精析】D理解效度的概念，關鍵在于理解“效”，指的是能測出所要測量的屬性或特點。

　　3.【精析】C我國最早采用班級授課制是在1862年。

　　4.【精析】A個別教學與生產力發展水平低的狀況相適應，因而最早出現。

　　5.【精析】B 提高教學質量的關鍵在上好課，上課是教育工作的中心環節。

　　6.【精析】C 一份教案最關鍵的是教學進程。

　　7.【精析】B通常的課堂教學采用講解方式。

　　8.【精析】難題提供了試題的平均通過率信息。

　　二、填空題

　　1.自評

　　2.鞏固課 檢查課

　　3.結構化策略

　　4.教學大綱

　　三、簡答題

　　1.(1)綜合型。選擇或制定教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。

　　(2)可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案，有著明確具體的內容。

　　(3)靈活性。教學策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行。

　　2.(1)作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性;

　　(2)作業量要適當，難度要適度;

　　(3)布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間;

　　(4)教師應經常檢查和批改學生的作業。

　　四、論述題

　　上好一堂課的要求：

　　(1)目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。

　　(2)內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規范，并且要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。

　　(3)方法得當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。

　　(4)表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂;板書要規范、準確、清楚。

　　(5)組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。

　　(6)氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

　　評價教師授課質量從以下幾方面人手：

　　(1)教學目標的完成情況;(2)學生的課堂參與;(3)內容安排;(4)教學方法;(5)語言表達;(6)教學原則。

　　第九章

　　一、單項選擇題

　　1.【精析】C德育目標是教育目標的一部分，是教育目標在人的思想品德方面的總體規格要求。

　　2.【精析】B德育體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。

　　3.【精析】B德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，這是發揚積極因素、克服消極因素的原則。

　　4.【精析】A馬卡連柯認為“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”

　　5.【精析】A教學活動是學校教育的主要組織形式，教學工作總是具有教育性。因此政治課與其他學科教學是進行德育的基本途徑。

　　6.【精析】C德育工作要圍繞德育目標來進行，因此德育目標是德育工作的出發點。

　　7.【精析】A一個人的基本素養主要包括身體和精神。

　　8.【精析】B體諒模式是將道德情感的培養置于中心地位。

　　二、填空題

　　1.個體社會化與社會規范個體化2.社會公德3.班杜拉4.繼承性

　　三、簡答題

　　1.心理健康教育的基本任務是：

　　(1)針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展與完善。

　　(2)就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。

　　(3)針對少數有心理障礙的學生，進行心理咨詢與治療。

　　2.(1)德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證;

　　(2)德育是青少年健康成長的條件和保證;

　　(3)德育是實現教育目的的條件和保證。

　　四、論述題

　　(1)這一案例中的班主任違背了學生思想內部矛盾轉化規律，違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。

　　(2)學生思想內部矛盾轉化規律。①德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程;②要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，教育者既要給受教育者創造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質;③德育過程也是教育和自我教育的統一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。

　　(3)德育過程要堅持尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。①尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的含義，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。②貫徹這一原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學生;教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度;教育者對學生提出的要求，要認真執行，及時檢查，堅持不懈，督促學生切實做到。

　　長期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學工作，工作是高強度的。他們最關心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學校中的排名靠前或不落后。二是讓學生聽從老師，以維護教師的權威不受損害。老師必須實施班級控制，以確保班級的教與學不受干擾。在這樣的背景之下，班級管理無形中受到分數與教師權威的雙重制約。班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。

　　②班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。在班級中設置班干部，旨在培養學生的民主意識與民主作風，學會自治自理。然而在當今的中小學卻存在著這樣一些問題：班級干部相對固定，學生把班干部標志只看成是榮譽的象征，關于“班干部”的觀念，“榮譽”重予“責任”;只把班干部看成是“老師的助手”，忽視干部是“群眾的代表”，在班級管理中，班干部特殊化、多數學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。

　　(2)對策：建立以學生為本的班級管理的機制

　　①以滿足學生的發展需要為目的。

　　傳統的班級管理就是教師在班級中實施對人、事、物等因素的控制，它體現了教師對班級的預先期望及學生對教師的服從，紀律、秩序、控制、服從是傳統班級管理所追求的目標。在現代社會的學校教育中，班級活動完全是一種培養人的實踐活動，在這一實踐活動中，學生既是對象，又是目的。因此，滿足學生發展的需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終歸宿。

　　②確立學生在班級中的主體地位。

　　現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發展。所以要從人主體性源泉出發去發掘學生的主體性，促進人的主動和諧的發展。

　　③訓練學生自我管理班級的能力。

　　以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點是：適當增加“小干部”崗位，適當進行“小干部”輪換;按照民主程序選舉干部;使小干部從“教師的助手”變成“學生的代表”;把學生的注意力，從當干部引向當“合格的班級小主人”;把以教師為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育，即把班集體作為學生自我教育的主體。

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