三、判斷題

　　1.× 【解析】建構主義認為教學不是知識的傳遞而是知識的處理和轉換。

　　2，× 【解析】這是奧蘇伯爾的觀點。

　　3.× 【解析】理性概括是一種高級的概括形式，是思維水平的概括。

　　4.× 【解析】畫線是復述策略的一種具體方法。

　　5.× 【解析】題于所述為內部反饋。

　　6.√ 【解析】個人面對問題情境時，在規定的時間內產生的不同觀念多，則說明能隨機應變，觸類旁通，具有變通性。

　　7.× 【解析】教師自己的觀點只能作為一個范例，而不是唯一正確的答案。

　　8.× 【解析】創造性是人類普遍存在的一種潛能，人人都有。

　　9.√ 【解析】皮亞杰認為兒童道德判斷的最高水平是自律道德。

　　10.× 【解析】采用掌握學習進行教學，學生的學習成績仍有差異，不過這種差異表現在他們學習所花的時間上。

　　11.√ 【解析】學生的學習與人類的一般學習既相聯系又相區別，是一種特殊形式。

　　12.√ 【解析】研究證明，學習策略及其元認知策略具有廣泛的遷移性，它們能提高學習者遷移的意識性。

　　13.× 【解析】直觀是學生由不知到知的開端，是理解知識的起點。

　　14.× 【解析】此階段，各動作成分間的相互干擾減少的同時，多余動作也隨之減少。

　　15.√ 【解析】見大綱關于合作學習模式的闡述。

　　16.√ 【解析】具備這些條件的人思維比常人活躍，因此能發現常人不易發現的問題。

　　17.× 【解析】學生的態度和品德特征與家庭的教養方式有密切關系。

　　18.× 【解析】心理健康具有相對性。

　　19.√ 【解析】兩種方式各有優勢，可以互相補充。

　　20.√ 【解析】班級規模過大阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致較多的紀律問題，因此，教師的態度、學生的態度和課堂處理的得分就越低。

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