Passage Four

　　譯文

　　只要教師區(qū)分不了教與學(xué)，他們就會繼續(xù)為孩子做那些只有孩子自己才能做的事情。教孩子閱讀不是把閱讀交給他們。肯定不是把無數(shù)時間花在閱讀上。道格拉斯堅持說：“閱讀不能直接教，學(xué)校應(yīng)當(dāng)停止企圖做這種不可能的事。”

　　教與學(xué)是兩個完全不同的過程。它們種類不同、功能不同。教的作用就是創(chuàng)造出一種使孩子們有可能發(fā)明一套教會自己閱讀的最有效方法的條件和氣氛。教學(xué)也是公開的活動，可以看到、可以監(jiān)視。

　　學(xué)習(xí)閱讀包括每個人為使書面語言有意義而做的一切。幾乎所有這一切都是非公開的，因為學(xué)習(xí)是腦力勞動，且不受公眾檢查。

　　如果教者與學(xué)者的角色不能互相轉(zhuǎn)換，那么通過幫助孩子探索知識的“教”又能做什么呢？史密斯對所有講授都有一個重要的規(guī)則。“使學(xué)會閱讀變得容易，這就意味著要使閱讀成為孩子的一種有意義、有趣、經(jīng)常的經(jīng)歷。”

　　當(dāng)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的角色是他們應(yīng)該做的那樣，當(dāng)教與學(xué)雙方都恰當(dāng)?shù)匕缪萜疬@些角色時，雙方大部分壓力和失敗的感覺就會消除。如果教師創(chuàng)造出學(xué)生通過閱讀來解決學(xué)會閱讀問題的機會，學(xué)習(xí)閱讀就變得更容易了。

　　Part IV Short Questions

　　譯文

　　無論在什么地方，想成為語言教師的人都有一個共同點：希望他們的專業(yè)地位和技能得到某種肯定，并能得到工作。前一個要求對個人來說顯然是重要的，但是如果你要想找到工作的話，那就更加不可缺少了。

　　十年前的情況并非如此。實際上在每一個發(fā)展中國家里，在許多發(fā)達國家里也同樣，只有你的母語是英語，這就足以使你有資格被聘為英語教師。

　　而現(xiàn)在，招聘者只看教師是否具有能教好英語的知識、技能和工作態(tài)度。這樣做的結(jié)果就是把母語為非英語的英語教師提升到了和母語為英語的教師同等的地位。這是他們早該享受卻很少享受到待遇。母語為非英語的英語教師現(xiàn)在很高興，因為語言上的歧視已成為過去。

　　一項正在進行的由劍橋大學(xué)資助的研究項目，抽樣調(diào)查了40多個國家的教師、教育工作者及聘用教學(xué)者，向他們詢問母語為英語的教師和母語為非英語的教師的差別是否重要，回答是否定的。應(yīng)聘者只要能教，并具備所要求的英語水平，他們是何人、來自何方并不重要。這樣，一種新的歧視（這種歧視是合理的，因為它將不合格的人區(qū)別出來了）解放了語言上受歧視的人。然而，劍橋大學(xué)研究英的成果還不限于此：它確認(rèn)了對英語為母語的教師和英語為非母語的教師的要求是極為相似的。

2006年12月英語四六級考試最后沖刺專題