三、教學過程的結構

　　教學過程的結構是指教學進程的基本階段。學科性質不同、教學目的和任務不同、學生的年齡階段不同，教學過程的展開、行進和發展的程式是不完全一樣的。教學過程沒有一成不變的程式，它具有多樣綜合的特點。按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。

　　(一)引起學習動機

　　學習動機是推動學生學習的一種內部動力。學習動機往往與興趣、求知欲和責任感聯系在一起。教師要使學生明確學習目的，啟發學生的責任感，激發學生學習的積極性。

　　(二)領會知識

　　這是教學的中心環節，包括使學生感知和理解教材。

　　第一，教師要引導學生通過形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識和基礎，并發展學生相應的能力。感知的來源包括：學生已有的知識經驗，直觀教具的演示、參觀或實驗，教師形象而生動的語言描述，學生的再造想象以及社會生產生活實踐。

　　第二，教師要引導學生理解教材，形成科學概念。要讓學生在感知基礎上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識事枷的本質和規律。

　　理解教材可以有兩種思維途徑：①從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，②從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

　　(三)鞏固知識

　　這是指學生通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶，并在頭腦中形成鞏固的聯系。知識的鞏固是不斷吸收新知識、運用知識形成技能的基礎。鞏固知識往往滲透在教學全過程，不一定是一個獨立的環節。

　　(四)運用知識

　　學生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學實踐活動引導學生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉化為能力。

　　(五)檢查知識

　　檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調整教學進程與要求;幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發現學習上的問題，及時調節學習方式，改進學習方法，提高學習效率。

　　學生掌握知識的基本階段對組織教學過程具有普遍的指導意義，但是也要防止在運用中出現簡單化和形式主義的偏向。因此，在運用時要注意以下幾點：①根據具體情況靈活運用。學生掌握知識的過程實際上是生動活潑、多種多樣的。它不可能千篇一律采用“基本式”，都按固定的幾個階段進行教學，往往更多地采用“變式”，即根據實際情況對基本式作些改變，靈活地加以運用。②注意階段之間的內在聯系不要割裂。教學中引導學生掌握知識不能按部就班，一個階段、一個階段界線分明地機械進行，而是要按學生掌握知識的規律性和學生在教學中的具體情況，引導他們從一個階段很自然地、能動地發展到下一個階段。③每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。在設計和組織教學過程時，可以根據具體情況減少某些階段，如不進行專門的感知，不作專門的復習鞏固等。但是，在教學過程中卻不能忽視這些階段的功能，因為這是有效地進行教學必須考慮的因素。

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