第十二章——第十三章

　　1. 布盧姆將教學目標分為認知、情感、動作技能三大領域。

　　2. 教學策略：1.以教師為主導的教學策略、2.以學生為中心的教學策略：發現教學、情境教學、合作學習3.個別化教學。

　　3. (簡答)影響課堂管理的因素 (1)教師的領導風格;(2)班級規模;(3)班級的性質;(4)對教師的期望。

　　第十五章 教師心理

　　1. 教師的特征與職業成就的關系： (一)教師的認知特征與職業成就之間的關系。 學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關;教師講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關;教師思維的流暢性與他們教學效果有顯著的相關。 (二)教師的人格特征與其職業成就之間的關系。 教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心;一是教師富于激勵和想象的傾向性。

　　2. 教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，稱之為羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應。

　　3. 專家型教師與新教師的比較研究： (1)課時計劃的差異;(2)課堂教學過程的差異;(3)課后評價的差異。

　　4. 教師的成長劃分為關注生存、關注情感、關注學生三個階段;

　　5. 教師成長與發展的基本途徑： (一)觀摩和分析優秀教師的教學活動; (二)開展微格教學; (三)進行專門訓練; (四)反思教學經驗。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。

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