第六章 知識的學習

　　由于反映活動的深度不同，知識可以分為感性知識和理性知識;

　　由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，主要用來回答是什么、為什么和怎么樣的問題。程序性知識也叫操作性知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。

　　知識學習的類型：1.符號學習、概念學習和命題學習;2.下位學習、上位學習和并列結合學習。

　　知識學習的過程包括知識獲得、知識保持、知識的提取三個階段。

　　知識學習的作用：知識學習是增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提。首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一;其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎;再次，知識學習是創造性產生的必要前提。

　　在實際教學過程中，主要有三種直觀方式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。

　　實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。 模象即事物的模擬性形象，所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。 言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。

　　如何提高知識直觀的效果：1.靈活選用實物直觀和模象直觀; 2.加強詞與形象的配合; 3.運用感知規律，突出直觀對象的特點; 4.培養學生的觀察能力; 5.讓學生充分參與直觀過程。

　　(簡答)如何運用感知規律，突出直觀對象的特點? 1)強度律 2)差異律 3)活動律 4)組合律

　　(簡答)如何培養學生的觀察能力? ①觀察前必須讓學生明確觀察的目的任務。只有這樣，才能正確的組織學生的注意，使之指向和集中在所要觀察的對象上;②觀察過程中，要認真培養學生觀察的技能和方法，讓學生把握合理的觀察程序;③觀察后，要求學生做觀察記錄和報告。

　　如何有效的進行知識概括：1)配合運用正例和反例。 正例又稱肯定例證，指包含著概念或規律的本質特征和內在聯系的例證;反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證。

　　2)正確運用變式。 所謂變式，是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。 3)科學地進行比較。 4)啟發學生進行自覺概括。

　　11. 現代認知心理學把人的記憶系統分為：瞬時記憶(貯存時間0.25-2秒)、短時記憶(5秒-2分鐘)、長時記憶(1分鐘到許多年甚至終身，容量沒有限度)。

　　12. 艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程進展的很快，以后逐漸緩慢;過了相當的時間后，幾乎不再遺忘。遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。

　　13. 遺忘的理論解釋：1)痕跡衰退說; 2)干擾說; 3)同化說; 4)動機說。

　　14. (論述)(如何)運用記憶規律，促進知識保持? 一、深度加工材料。所謂深度加工，是指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。 二、有效運用記憶術。 三、進行組塊化編碼。所謂組快，指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。 四、適當過度學習。所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。學習的程度達到150%時，記憶效果最好;超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。五、合理進行復習。

　　15. (簡答)如何合理進行復習?①及時復習; ②分散復習 ;③反復閱讀結合嘗試背誦。

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