三、名詞解釋題

　　21.個體發(fā)展：是指個體從出生到生命的終結，其身心諸方面所發(fā)生的一切變化，它是個體的潛在素質(zhì)轉變?yōu)楝F(xiàn)實特征的過程。

　　22.個案研究：是對單一的研究對象的變化過程進行深入剖析的研究方法。

　　23.人的發(fā)展：是指作為整體的個人在從生命的起點狀態(tài)到生命的終點的全部人生中，在與環(huán)境的相互作用中，身心兩個方面的整體的積極變化過程。

　　24.課程：是對育人目標、教學內(nèi)容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材全部內(nèi)容及其實施過程的總和。

　　25.操作計量評定法：是指使用以百分為滿分或?qū)嵭邪俜种朴嫹址�，評價者根據(jù)一定的標準和計分規(guī)則，依據(jù)學生的品行表現(xiàn)予以加分或減分，以對學生的品德做出評價的方法。

　　四、簡答題

　　26.(1)以文法學校、修辭學校等古典學校為主。

　　(2)學校的主要目的一方面是培養(yǎng)占代統(tǒng)治階級所需要的人才，如官吏、牧師、騎士、君子等，另一方面是對廣大勞動人民進行宗教、道德或政治的教化。

　　(3)課程內(nèi)容主要是一些古典學科。

　　(4)教學方法強調(diào)嚴格的紀律和嚴酷的體罰。

　　(5)教學組織形式以個別化教學為主，沒有嚴格的班級及學年區(qū)分。

　　(6)師生關系反映了農(nóng)業(yè)社會的階級關系、等級關系。

　　(7)勞動人民基本上被排斥在古代學校教育體系之外，在日常生活和生產(chǎn)中接受一些樸素的教育，有的也通過師徒制的形式接受一些民間專門技術教育。

　　27.社會學者根據(jù)職業(yè)的本質(zhì)、特征將其劃分為專門職業(yè)和普通職業(yè)。作為專門職業(yè)具有三個基本特征：一是需要專門技術和特殊智力，在職前必須接受過專門的教育;二是提供專門的社會服務，具有較高職業(yè)道德和社會責任感;三是擁有專業(yè)自主權或控制權，如對從業(yè)人員聘用、解職的專業(yè)權利不受專業(yè)外因素控制，表現(xiàn)為專業(yè)工作者應獲得本專業(yè)資格證書，專業(yè)內(nèi)部有不同的職稱來標志專業(yè)水平差異等。根據(jù)學術標準衡量，教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)，它需要經(jīng)過專門的師范教育訓練、掌握專門的知識和技能、通過培養(yǎng)人才為社會服務。

　　28.(1)隱性課程對于某一個或某幾個課程主體來說總是內(nèi)隱的、無意識的;而顯性課程則是以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，它對課程的實施者和學習者來說都是有意識的。

　　(2)顯性課程的實施總是伴隨著隱性課程，而隱性課程也總是蘊藏在顯性課程的實施與評價過程之中的。

　　(3)隱性課程可以轉化為顯性課程。當顯性課程中存在的積極或消極的隱性課程影響為更多的課程主體所意識，而有意加以控制的時候，隱性課程便轉化為顯性課程。

　　29.(P208-209)

　　(1)現(xiàn)代教學理論。

　　(2)系統(tǒng)科學的原理與方法。

　　(3)教學的實際需要。

　　(4)學生的需要和特點。

　　(5)教師的教學經(jīng)驗。

　　30.(P283～285)

　　(1)班級的正式組織和非正式組織。

　　(2)班級組織的角色結構。

　　(3)班級組織的信息溝通結構。

　　(4)班級組織的規(guī)模。

　　31.(P298-299)班主任是班級的組織者、教育者和指導者，在班級建設中行使著多種職能，扮演著多種角色。

　　(1)班主任是學生全面成長的關護者。

　　(2)班主任是對學生產(chǎn)生全面影響的教育因素。

　　(3)班主任是班級的領導者。

　　五、論述題

　　32.(P180-181)

　　(1)科技革新制約課程變革的目標。

　　傳授知識與發(fā)展能力是學校課程的兩大主題目標。在課程史上，這兩大目標經(jīng)歷了復雜的演變歷程：傳授知識與發(fā)展能力的原始結合——注重傳授知識——傳授知識與發(fā)展能力并生一一注重能力的發(fā)展。在這個演變過程中，科技起了決定性作用。

　　(2)科技革新推動課程結構的變革。

　　科技革新不僅制約著自然科學與人文科學在整個科學領域中的地位和相互關系，面且伴。隨著學科門類的持續(xù)變化，課程結構對科技的變革也有很大的依從性。一方面，科技革新影響著人文科學二與自然科學在深程系統(tǒng)中的地位和相互關系。另一方面，學校理科課程的科目構成也與科學技術門類演變直接相關。

　　(3)科技革新影響著課程變革的速度。

　　在教育發(fā)展史上.課程一直處于不斷的變革之中，但在不同的歷史時期，課程變革的速度是不平衡的。18世紀以后，資本主義生產(chǎn)方式的推動使近代科學技術迅速興起，并在進入迅速發(fā)展時期，以蒸汽機和電力為代表的兩次技術革命使人類的生產(chǎn)生活發(fā)生劇烈變化。在這種情況下，學校課程改革速度加快，以適應社會生產(chǎn)、生活的需要。

　　33.(P394-400)

　　(1)全民教育。

　　全民教育思想的正式提出，始于1990年3月在泰國宗迪恩召開的“世界全民教育大會”。全民教育的基本含義是：①全民教育既是經(jīng)濟發(fā)展的需要，又是道德發(fā)展的的需要;②全民教育是廣義的，它的范圍從學前教育到繼續(xù)教育、終身教育;教育不僅是投入更是產(chǎn)出，教育有各種傳送體系，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形教育，學校應當與豐富的學習環(huán)境結合在一起;③全民教育是一項新的社會責任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。

　　(2)教育民主化。

　　教育民主涉及的主要內(nèi)容是：①加強地方分權、地區(qū)自治權、學校自主權;②家長、居民、教師、科研人員、學生、社會各部門參與教育管理，任何一個利益代表都不占優(yōu)勢;③參與項目擴大，包括經(jīng)費、課程、教學法、人事、決策等;④工商界、科技界、政界、新聞界、文藝界、法學界等社會各界參與重大教育決策及科研決策。

　　(3)教育信息化。

　　教育信息化有兩個含義：一是教育培養(yǎng)適應于信息化社會的人才，二是教育把信息技術手段有效應用于教學與科研。教育信息化要求：①讓學生學會使用電子計算機;②讓學生學會收集、選擇、處理信息，進而學會創(chuàng)造信息;③促進學校教育手段的信息化、現(xiàn)代化，這些手段包括攝影機、錄音機、錄像機、反映分析器、語言專用教室、程序打字機、電子學習臺、閉路電視、計算機輔助教學、計算機管理教學，等等;④進一步建立信息庫、信息網(wǎng)絡，等等。

　　教育信息化主要表現(xiàn)在兩個方面：一是許多國家通過立法或頒布教育改革的政策法規(guī)，把信息教育課程列入了正式課程，并增大了投資;二是注重教育信息資源的開發(fā)和利用。

　　(4)教育全球化。教育全球化的特征包括：各國的教育交流與合作日益加強;相互借鑒其教育發(fā)展和改革經(jīng)驗的自覺性日益提高;各國相互承認學歷和學位證書的趨勢F1益加強，并由此帶來各國之間學歷、學位教育水平大致銜接;各國都日益注意培養(yǎng)能使本國經(jīng)濟、科技與世界接軌的人才等。

　　“教育全球化”有三種基本的表現(xiàn)形態(tài)：第一種形態(tài)是教育資源的跨國界流動，日益壯大的留學生潮是其典型的表現(xiàn);第二種形態(tài)是全球性的教育現(xiàn)象，如義務教育制度;第三種形態(tài)是全球教育，基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠程教育使得獨立的跨國教育體系成為可能。

　　“教育全球化”為各國教育實現(xiàn)快速健康的發(fā)展提供了許多新的機會，主要表現(xiàn)為：第一，外國資本在本國投資辦學，這種方式的優(yōu)點主要是可以增加國內(nèi)的教育資源供給、增加就業(yè)、促進經(jīng)濟增長、改善教育系統(tǒng)的整體素質(zhì)等;第二，到國外接受教育，派出留學生是其主要途徑;第三，接受困外教育機構基于互聯(lián)網(wǎng)的遠程教育;第四，在全球聘請優(yōu)秀的教師;第五，利用國外知識產(chǎn)權;第六，爭取各種國際捐贈和項目融資等等。

　　(5)教育個性化。

　　教育是培養(yǎng)人的活動，隨著科學的發(fā)展，特別、是腦科學和心理學的發(fā)展，對人及其成長的認識越來越深刻。教育需要根據(jù)不同的個體施以不同的教育，才能使他們潛在的能力得到比較充分的發(fā)展。

　　教育個性化也是為了克服目前教育中存在的劃一性、僵化和封閉性，樹立尊重個人、發(fā)展個性、培養(yǎng)自我責任意識的需要。發(fā)展個性，并非放任自流、不負責任、自由無序，而是尊重每個人的個性特長，充分發(fā)揮和培養(yǎng)他們的個性特長，同時讓每個學生真正地認識自我個性，在認識自我個性的同時，認識他人的個性、尊重他人的個性。發(fā)展個性是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。培養(yǎng)學生豐富多彩的個性、使學生獲得全面和諧的發(fā)展，是21世紀世界教育的又一發(fā)展趨勢。

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