一、單項選擇題

　　1.C(P14)2.A(P28)3.A(P63)4.C(P97)5.C(P151)6.A(P170)7.B(P215～216)8.A(P258)9.C(P264)10.D(P307)

　　1.[解析]集儒家思想之大成的《學記》提出的許多教學原理，如“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”，“教學相長”等都閃耀著光輝的教育心理學思想。

　　2.[解析]皮亞杰的理論核心是“發(fā)生認識論”。

　　3.[解析]桑代克是美國動物心理學的創(chuàng)始人之一，又是第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家。

　　4.[解析]格式塔學習理論在學習的過程、學習中產(chǎn)生的變化的實質(zhì)以及變化的原因等方面提出了與桑代克的聯(lián)結(jié)學習理論相對立的見解，成為認知派學習理論的鼻祖。

　　5.[解析]言語信息指以言語陳述的形式存儲于學習者記憶中的有關(guān)事物和組織化了的知識，這種學習結(jié)果是學習者能夠再現(xiàn)以往所貯存的信息。

　　6.[解析]模象直觀是以事物的模擬性形象作為對象的直觀活動。

　　7.[解析]學習策略的定義，概括起來有下面三種觀點：(1)學習策略是具體的學習方法或技能。(2)學習策略是學習的調(diào)節(jié)和控制技能。(3)學習策略是學習方法與學習的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體。

　　9.[解析]當學習者面臨新的學習情境和問題情景時，學習者如果利用原來的知識和技能獲得了新知識和解決了新問題，這種遷移就是順向遷移。

　　10.[解析]創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的和任務，產(chǎn)生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)。

　　二、多項選擇題

　　11.ABDE(P9)

　　12.ACE(P85)

　　13.ACDE(P111)

　　14.ABCE(P222)

　　15.ABCE(P263)

　　11.[解析]教育心理學研究的指導思想和基本原則有：(1)客觀性原則。所謂客觀性原則是指研究者對待客觀事實要采取實事求是的態(tài)度，既不能歪曲事實，也不能主觀臆測。(2)系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則，就是要堅持整體系統(tǒng)的觀點，多層次、多側(cè)面進行研究，不能孤立、片面、割裂式地看問題。(3)理論聯(lián)系實際的原則。理論對實踐的指導作用主要是指以理論為參照系，用實踐來檢驗理論，教育心理學的理論只有在實踐應用中才能得到檢驗、修正和發(fā)展。(4)教育性原則。研究者進行研究要符合學生身心發(fā)展規(guī)律，具有教育意義，有利于學生的正常發(fā)展。

　　12.[解析]桑代克提出了三條主要的學習律和五條從屬的學習律。三條主要的學習律是：效果律、準備律和練習律。五條從屬的學習律是：多重反應、心向與態(tài)度、優(yōu)勢元素、聯(lián)結(jié)變化和類比、反應。

　　13.[解析]加涅認為，學習的復雜程度是不一樣的，既有簡單的聯(lián)結(jié)學習，也有復雜的、高級的認知學習，學習按簡單到復雜分為以下八種類型：(1)信號學習。(2)刺激一反應學習。(3)連鎖學習。(4)語言的聯(lián)合。(5)辨別。(6)概念學習。(7)規(guī)則學習。(8)解決問題的學習。

　　14.[解析]元認知知識包括以下三方面內(nèi)容：(1)有關(guān)認知主體方面的知識。(2)有關(guān)認知在材料、認知任務方面的知識。(3)有關(guān)認知策略方面的知識。

　　15.[解析]所謂正遷移，指的是一種學習能促進另一種學習。已有的知識、技能在學習新知識和解決新問題過程中，能夠很好地得到利用，產(chǎn)生“觸類旁通”的學習效果，這就表現(xiàn)出學習的正遷移。

　　三、填空題

　　16.(P14)夸美紐斯

　　17.(P68)巴甫洛夫

　　18.(P187)奧蘇貝爾和魯賓遜

　　l9.(P263)正遷移

　　20.(P374)補救性教育

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