一、單項選擇題

　　1.C[解析]《教育漫話》是17世紀英國著名哲學家和思想家洛克的代表作，集中反映了歐洲文藝復興時期新興資產階級的教育觀。它以紳士教育為主題，分為體育保健、道德教育、智育三個部分，闡明了如何培養符合時代需要的有理性、有德性、有才干的紳士或有開拓精神的事業家。

　　2.D[解析]所謂教育機智，是指教師在教育教學活動中表現出來的對新的、意外的情況正確而迅速地做出判斷并巧妙地加以解決的能力。它是教師個體的教育理論和教育實踐經驗創造性結合的結晶，充分體現了教師勞動的創造性特點。

　　3.D[解析]教育活動有自身的規律，教師必須懂得教育規律，為了解學生的身心發展規律，了解學生的年齡特征，教師應掌握教育學、心理學等研究教材教法及學生身心發展方面的教育科學知識。

　　4.A[解析]教育學首先從哲學體系中分解出來，逐步形成了自己研究的概念、范疇、體系和方法，成為一門獨立的學科，其間包括構成課程的理論基礎。

　　5.D[解析]依據評價對象的范圍，可將教育評價分為宏觀評價與微觀評價。教育的宏觀評價是以教育政策及教育事業的總體狀況為評價對象，它涉及大中小學教育的各個方面(如教育體制、教育性質、教育方針政策、教育目標、教育行政管理及教育的內容)。而微觀評價是指對某一學校或某些學校內教育工作的運行狀況的評價，如辦學條件等。

　　6.A[解析]在我國封建社會實行科舉考試，教育內容和考試依據為“四書五經”，即《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》，《詩經》、《尚書》、《禮記》、《易經》、《春秋》。

　　7.D[解析]馬卡連柯認為集體教育過程應當遵循“在集體中通過集體為集體”的原則。在他看來，集體首先是教育的基礎;其次，集體是教育的手段;最

　　后，集體是教育的目的和對象。因此，教育個人和教育集體既可以同時作為教育目的，個人和集體又可以同時作為教育對象。馬卡連柯后來用“平行教育影響”來概括他的上述思想，強調教育個人與教育集體的活動應同時進行，每一項針對集體開展的教育活動應收到既教育集體又教育個人的效果。

　　8.A[解析]在封建社會里，學校教育一直采用個別教育的方式，辦學規模小、入學人數少、學校制度不完善，還沒有形成真正的各級各類學校的教育體系。當然，在我國封建社會，一些官學、書院以及歐洲教會學校，宮廷學校中也出現了群體教學的方式，但沒有形成制度，而且組織不嚴密，沒有形成系統，只能視為集體教學的初級形式或班級授課制的萌芽。

　　9.D[解析]抓住題干中的關鍵詞“創設”、“熏陶”、“感染”，并依據情感陶冶教育法概念可得。

　　10.D[解析]所謂班級平行管理，是指利用集體與個人相互影響的關系，班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

　　11.C[解析]學校文化就是學校作為一個社會群體特殊存在的樣式，是學校的生存和發展方式。學校文化具體表現為學校整體的思想、心理和行為方式，通過學校的教學、管理、組織和生活的運營而表現出來。由學校內部全體成員共同認可和遵守的價值觀念、道德標準、學校哲學、行為規范、辦學理念、管理方式、規章制度等的總和，以人的全面發展為最終目標。

　　12.D[解析]“道爾頓制”由美國道爾頓城教育家柏克赫斯特提出并試行。按照這種形式組織教學活動，班級被打亂，教師不再系統講授教材，而只指定一些參考書并布置一些作業，學生獨立學習教材然后向教師送交作業，通過后再進行下一步學習。

　　13.C[解析]教學使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度;也使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、體、美、勞諸方面的和諧發展。所以說教學為個人全面發展提供了科學的基礎和實踐。

　　14.C[解析]由教學基本程序部分可知，備課內容包括了解學生、鉆研教材和制定教學進度計劃等。

　　15.B[解析]一般構成課的基本組成部分有：組織教學;檢查復習;講授新教材;鞏固新教材;布置課外作業等。而組織教學通常在上課開始時，需要有組織教學的工作，目的在于使學生做好上課前的各種準備，吸引學生的注意并創設一種有利的課堂情境或氣氛。

　　二、填空題

　　1.要素教育《林哈德與葛篤德》

　　2.終身教育

　　3.社會主義制度 教育與生產勞動相結合

　　4.促進人的身心發展 能否遵循人的身心發展的規律

　　5.內發論 多因素相互作用論

　　6.人的價值

　　7.提高民族素質

　　8.目標評價模式

　　9.研究的組織與實施

　　10.班杜拉

　　11.課堂組織環境

　　12.個體主觀能動性

　　13.動力

　　14.外在的力量 茍子

　　15.課程資源

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