三、判斷題

　　1.× 【解析】學生的群體差異和個體差異都對學與教的活動有影響，所以教育心理學不僅研究群體差異，也研究個體差異。

　　2.× 【解析】自我意識的水平制約的是人格形成和發展的調節能力。

　　3.× 【解析】負強化是通過消除厭惡刺激來增加反應發生的概率，懲罰則是呈現一個厭惡刺激以消除或制止某類反應的過程。因此，兩者并不相同。

　　4.× 【解析】遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規范與態度的學習中。

　　5.× 【解析】實踐證明，模象直觀的效果優于實物直觀。

　　6.× 【解析】技能是由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同于屬于認知經驗的知識。

　　7.√ 【解析】多種感官參與能從多個角度獲得不同的信息，能加深對知識的理解，因此能有效地增強記憶。

　　8.√ 【解析】創造性與智力并非簡單的線性關系，所以高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。

　　9.√ 【解析】因為詢問會給對方造成心理壓力，傾聽可以減少對方的心理防衛。

　　10.× 【解析】邏輯性問題應引導學生運用已有知識通過思維推理去獲得，因此，對此類問題應給予間接指導。

　　11.√ 【解析】學習期待是靜態的，而誘因是動態的，它將靜態的期待轉換成為目標。所以，學習期待就其作用而言就是誘因。

　　12.√ 【解析】見大綱對知識本身復雜程度的劃分。

　　13.× 【解析】教師的領導風格對課堂管理有直接影響。

　　14.× 【解析】問題解決自發現問題開始，分析問題是在發現問題的基礎上進行的問題解決的一個具體環節。

　　15.√ 【解析】面對問題情境時，在規定的時間內產生的觀念越多，則說明心智越靈活、思路越通達。

　　16.√ 【解析】題干是對發散型認知方式(發散思維)的解釋。

　　17.√ 【解析】越是具體的越具有可操作性，越概括越不具備激勵性。

　　18.√ 【解析】品德受道德觀念的控制，有時不是覺得某事該做，而是必須做。

　　19.× 【解析】題干是對效度的解釋。

　　20.× 【解析】題干所述是關注學生階段的特征。

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