三、判斷題

　　1.× 【解析】學(xué)生的群體差異和個(gè)體差異都對(duì)學(xué)與教的活動(dòng)有影響，所以教育心理學(xué)不僅研究群體差異，也研究個(gè)體差異。

　　2.× 【解析】自我意識(shí)的水平制約的是人格形成和發(fā)展的調(diào)節(jié)能力。

　　3.× 【解析】負(fù)強(qiáng)化是通過消除厭惡刺激來增加反應(yīng)發(fā)生的概率，懲罰則是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激以消除或制止某類反應(yīng)的過程。因此，兩者并不相同。

　　4.× 【解析】遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。

　　5.× 【解析】實(shí)踐證明，模象直觀的效果優(yōu)于實(shí)物直觀。

　　6.× 【解析】技能是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。

　　7.√ 【解析】多種感官參與能從多個(gè)角度獲得不同的信息，能加深對(duì)知識(shí)的理解，因此能有效地增強(qiáng)記憶。

　　8.√ 【解析】創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，所以高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。

　　9.√ 【解析】因?yàn)樵儐枙?huì)給對(duì)方造成心理壓力，傾聽可以減少對(duì)方的心理防衛(wèi)。

　　10.× 【解析】邏輯性問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)通過思維推理去獲得，因此，對(duì)此類問題應(yīng)給予間接指導(dǎo)。

　　11.√ 【解析】學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是誘因。

　　12.√ 【解析】見大綱對(duì)知識(shí)本身復(fù)雜程度的劃分。

　　13.× 【解析】教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接影響。

　　14.× 【解析】問題解決自發(fā)現(xiàn)問題開始，分析問題是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的問題解決的一個(gè)具體環(huán)節(jié)。

　　15.√ 【解析】面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，則說明心智越靈活、思路越通達(dá)。

　　16.√ 【解析】題干是對(duì)發(fā)散型認(rèn)知方式(發(fā)散思維)的解釋。

　　17.√ 【解析】越是具體的越具有可操作性，越概括越不具備激勵(lì)性。

　　18.√ 【解析】品德受道德觀念的控制，有時(shí)不是覺得某事該做，而是必須做。

　　19.× 【解析】題干是對(duì)效度的解釋。

　　20.× 【解析】題干所述是關(guān)注學(xué)生階段的特征。

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