三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)

　　1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。 (　)

　　2.自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行評價的能力。 (　)

　　3.負強化就是懲罰。 (　)

　　4.遷移僅存在于某種經(jīng)驗內(nèi)部。 (　)

　　5.實物直觀一般比模象直觀教學(xué)效果好。 (　)

　　6.技能是一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗，與屬于認知經(jīng)驗的知識是相同的。 (　)

　　7.多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強記憶。 (　)

　　8.高智商不一定有高創(chuàng)造性。 (　)

　　9.傾聽比詢問更有利于搜集資料。 (　)

　　10.對于與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可提供直接指導(dǎo)。 (　)

　　11.學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。 (　)

　　12.按知識本身的復(fù)雜程度來劃分學(xué)習(xí)的類型，由低到高依次是符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。 (　)

　　13.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理沒有影響。 (　)

　　14.分析問題是問題解決的開端。 (　)

　　15.個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，表示其思維的流暢性越高。 (　)

　　16.個體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的認知方式稱為發(fā)散型認知方式。 (　)

　　17.教育過程中應(yīng)獎勵一些具體的道德行為，而不是獎勵一些概括性的行為。 (　)

　　18.品德受道德觀念控制，所以有時不是自己的自覺行為。 (　)

　　19.一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度是信度。 (　)

　　20.關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個別差異。 (　)

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