五、簡答題

　　1.教師在教學中如何有效促進學生的學習遷移。

　　2.教師如何激發學生的學習動機?

　　3.研究表明，小學兒童思維是一種過渡性思維，即從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，其思維帶有很大的具體性。根據小學兒童思維特點，如何進行教育與教學?

　　4.在教學中如何培養學生的優良品德?

　　5.新課程背景下教師要扮演哪些角色?

　　6.教學過程的基本階段是什么?

　　7.教育能力是教師在教育、教學中應具備的一些特殊能力。它包括哪些方面的能力?

　　8.簡述我國教育法體系的基本層次。

　　9.簡述《中小學教師職業道德規范》的主要內容。

　　10.根據下表回答問題，

　　表1.鞏固復習與知識的保持

　　表2.三種識記方式的對比效果

　　五、簡答題

　　1.教師在教學中如何有效促進學生的學習遷移。

　　2.教師如何激發學生的學習動機?

　　3.研究表明，小學兒童思維是一種過渡性思維，即從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，其思維帶有很大的具體性。根據小學兒童思維特點，如何進行教育與教學?

　　4.在教學中如何培養學生的優良品德?

　　5.新課程背景下教師要扮演哪些角色?

　　6.教學過程的基本階段是什么?

　　7.教育能力是教師在教育、教學中應具備的一些特殊能力。它包括哪些方面的能力?

　　8.簡述我國教育法體系的基本層次。

　　9.簡述《中小學教師職業道德規范》的主要內容。

　　10.根據下表回答問題，

　　表1.鞏固復習與知識的保持

　　鞏固復習情況

　　保持知識的數量(%)

　　過一天

　　過3-4天

　　過1個月

　　過2個月

　　過6個月

　　無鞏固復習

　　77

　　66

　　58

　　48

　　38

　　有鞏固復習

　　88

　　84

　　70

　　62

　　60

　　表2.三種識記方式的對比效果

　　組別

　　識記方式

　　實際效果

　　1

　　視覺識記

　　70

　　2

　　聽覺識記

　　60

　　3

　　視聽結合識記

　　86.3

　　表3.三種復習方式與識記成效比較

　　識記方式

　　效果

　　所需時間(分鐘)

　　20天后重現時平均所需提醒次數(次)

　　整體識記

　　8

　　4

　　部分識記

　　16

　　7

　　綜合識記

　　6

　　1.5

　　問題：

　　(1)根據表1回答，學生對知識的遺忘與時間有什么特點?

　　(2)根據表1、表2、表3回答，在教學中如何正確組織復習?

　　(3)結合實例，試述教育實驗研究的一般程序。

　　六、分析題

　　1.聯系實際，論述教師應具備哪些基本素養。

　　2.簡析“羅森塔爾”效應(又稱“期望效應”)?在教學過程中如何正確運用它?

　　七、閱讀材料，根據要求寫作文

　　材料：

　　對于學習，古人云：“善學者，師逸而功倍;不善學者，師勤而功半。”

　　對于教書，古人云：”有教無類”。

　　要求：結合上面兩句古語，自擬題目，寫一篇關于”教和學”的議論文。1200字左右古

　　《參考答案見下頁》