三、簡答題

　　1.[參考答案]

　　(1)根據與動機相關聯的需要的起源，把動機分為生理性動機和社會性動機。

　　(2)根據動機的作用及其與活動的關系，把動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

　　(3)根據動機在活動中的地位和所起作用的大小，把動機分為主導動機和從屬動機。

　　(4)根據動機的動力來源，把動機分為內部動機和外部動機。

　　2.[參考答案]布魯納的“認知-結構論”或“認知-發現論”的主要內容是：

　　(1)學習觀。

　　①學習的實質是形成認知結構;

　　②學習包括知識的獲得、轉化和評價三個過程。

　　(2)教學觀。

　　①教學的目的在于理解學科的基本結構;

　　②掌握學科基本結構的教學原則。

　　(3)簡評。

　　3.[參考答案]

　　形成學生不良品德的主觀因素主要有：

　　(1)學生缺乏正確的道德觀念;

　　(2)學生易產生異常的情感;

　　(3)自我意志薄弱;

　　(4)有不良的行為習慣。

　　4.[參考答案]

　　遺忘的原因一般有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱,至最后消退的結果。干擾理論認為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學習和回憶時受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復。干擾又可分前攝干擾與倒攝干擾兩種。前攝干擾指已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用，倒攝干擾指學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。一系列研究表明，在長時記憶里，信息的遺忘盡管有自然消退的因素，但主要是由信息間的相互干擾造成的。一般來說，先后學習的兩種材料越相近，干擾作用越大。對于不同內容的學習如何進行合理安排，以減少彼此干擾，在鞏固學習效果方面是值得考慮的。

　　5.[參考答案]

　　(1)概念：最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明，教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平;另一種是兒童可能達到的發展水

　　平。表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。(2)意義：教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

　　6.[參考答案]

　　(1)教師促成的紀律。需要教師給較多的監督與指導。例如小學生入學時的紀律。

　　(2)集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。

　　(3)任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。

　　(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現了。

　　四、論述題

　　1.[參考答案]

　　(1)學習的目的性。學習的目的性是學習動機的重要成分。學生一旦有了明確、自覺的目的，他就會為了實現這個目的而以極大的熱情和堅定的毅力，按一定的方向去努力奮斗。

　　(2)學習興趣。學生的學習興趣表現在渴望獲得科學知識、力求更深刻地認識世界上。學習興趣是推動學生學習的一種最實際的動力.它促使學生津津有味地去學習，并得到很大的滿足。

　　(3)成績愿望。所謂愿望就是指學生愿意去做、去完成自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美地步的一種心理期待。

　　2.[參考答案]

　　(1)態度特征，人在對現實的穩定態度方面所表現出來的個別差異是性格特

　　征中最重要的組成部分。

　　(2)意志特征，人在自覺調節自己行為方式與控制水平、目標的明確程度以及在處理緊急問題方面所表現出來的個別差異。

　　(3)情緒特征，個體在情緒情感活動中經常表現出來的強度、穩定性、持久性以及主導心境等方面的特征。

　　(4)理智特征，人在感知、記憶和思維等認知活動過程中表現出來的性格特征。