三、判斷題

　　1.× 【解析】常思考這樣問題的教師還處在關(guān)注生存階段。

　　2.× 【解析】題干所述為規(guī)則學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。

　　3.× 【解析】當(dāng)新情境與定勢一致時，定勢對解決問題起促進(jìn)作用;反之，則起阻礙作用。

　　4.× 【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

　　5.√ 【解析】學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是學(xué)習(xí)的誘因。 ’

　　6.× 【解析】通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。

　　7.√ 【解析】反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時有針對性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

　　8.× 【解析】單獨(dú)孤立地進(jìn)行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是舍本逐末的做法，有效的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。

　　9.× 【解析】技能是在后天不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳得來的。

　　10.× 【解析】懲罰不等于體罰，必須嚴(yán)格避免體罰。

　　11.× 【解析】二者是相對的，同樣一種問題解決的方式，對甲可能屬于常規(guī)性的，對乙可能就是創(chuàng)造性的。

　　12.× 【解析】態(tài)度是通過個體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。

　　13.× 【解析】大多數(shù)人都有過強(qiáng)迫觀念，但只有當(dāng)它干擾了我們的正常生活時，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。

　　14.× 【解析】因為事實性的問題不能靠知識經(jīng)驗和思維加以推理，因此對這些問題應(yīng)給予直接指導(dǎo)。

　　15.× 【解析】非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標(biāo)一致程度。

　　16.√ 【解析】二者都要求教師對學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。但二者的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需要做定性的判斷，而等級評價量表要做定量的判斷。

　　17.× 【解析】闡述規(guī)則時，新教師往往是含糊其辭的。

　　18.× 【解析】教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

　　19.× 【解析】口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是2歲，4～5是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。

　　20.× 【解析】導(dǎo)致有機(jī)體行為變化的原因除學(xué)習(xí)外，還有疾病、疲勞等其他原因。

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