第二節 教學過程

　　一、教學過程的本質

　　教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點.通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能.同時身心獲得一定的發展。形成一定的思想品德的過程。

　　(一)教學過程主要是一種認識過程

　　一般來講.教學過程的主要矛盾是學生與其所學知識之間的矛盾，具體體現在教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾。這一矛盾實際上是學生認識過程的矛盾，因此，教學過程本質上是一種認識過程。

　　(二)教學過程是一種特殊的認識過程

　　教學過程是認識的一種特殊形式.其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變為學生個體的精神財富。不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發展。具體表現為：

　　1.認識的間接性

　　學生認識的客體是教材.教材是對客觀世界的間接反映，即學生學習的內容是已知的間接經驗。學生通過認識教材來最終達到認識客觀世界的目的。

　　2.認識的交往性

　　教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動.教學活動是發生在師生之間的一種特殊的交往活動。學生的認識如果離開了師生在特定情境和為特殊目的進行的交往’，教學活動的概念就可以擴大到生活教育的領域。

　　3.認識的教育性

　　教學中學生的認識既是目的.也是手段.認識是發展.認識中追求與實現著學生的知、情、行、意的協調發展與完全人格的養成。

　　4.有領導的認識

　　學生的個體認識始終是在教師的指導下進行。區別于一般的認識過程，教學認識是在主客體之間“嵌入”一個起主導作用的中介因素——教師，形成學生(主體)——課程與教材(客體)——教師(領導)相互作用的特殊的“三體結構”。

　　二、教學過程的基本特點

　　(一)間接經驗與直接經驗相結合

　　直接經驗就是學生通過親自活動.探索獲得的經驗：間接經驗，就是指他人的認識成果，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識.此外還包括以各種現代技術形式表現的知識與信息，如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。

　　1.學生以學習間接經驗為主

　　教學中學生主要是學習間接經驗，并且是間接地去體驗。以間接經驗為主組織學生進行學習，這是學校教育為學生精心設計的一條認識世界的捷徑。它的主要特點是，把科學文化知識加以選擇，組成課程.引導學生循序漸進地學習。使學生能用最短的時間、最高效率地掌握大量的系統的文化科學基礎知識。同時.還可以使學生在新的起點上繼續認識客觀世界，繼續開拓新的認識領域。

　　2.學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

　　要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎.原因在于學生學習的書本知識是以抽象的文字符號表示的，是前人生產實踐和社會實踐的認識和概括，而不是來自學生的實踐與經驗。所以，教學中要充分利用學生已有經驗，增加學生學習新知識所必須有的感性認識，以保證教學的順利進行。

　　(二)掌握知識和發展智力相統一的規律

　　1.掌握知識是發展智力的基礎

　　學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領域，只有具備了某方面的知識.才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。

　　2.智力發展是掌握知識的重要條件

　　學生具有一定的認識能力.是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度與質量。依賴于學生原有智力水平的高低。教學中教師應啟發學生運用自己潛在的能力，使學生在掌握知識的過程中發展認識能力。

　　3.掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制

　　知識與智力的相互轉化.一般來說應注意以下條件：第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間;第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

　　(三)傳授知識與思想品德教育相統一的規律

　　在教學過程中.學生掌握科學文化知識和提高思想品德修養是相輔相成的兩個方面，具體體現在以下三點：

　　1.知識是思想品德形成的基礎

　　學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。

　　2.學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎

　　掌握科學文化知識的過程是一個能動的認識過程.他們的思想品德狀況對學習的積極性起著重要的作用。

　　3.傳授知識和思想品德教育有機結合

　　在教學中要防止兩種傾向：一是脫離知識進行思想品德教育。這會使思想品德教育成為無源之水，無本之木。不僅不利于學生品德的提高，而且還影響系統知識的教學。二是只強調傳授知識，忽視思想品德教育。教學的教育性必須要經過教師給學生施加積極影響，必須通過啟發、激勵。使學生對所學知識產生積極的態度.教學的教育性才能得以實現。在教學過程中要注意把二者有機地結合起來。

　　(四)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律

　　1.教師在教學過程中處于組織者的地位.應充分發揮教師的主導作用

　　教師的主導作用表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

　　點、邏輯等，具有吸引力;第二，要強調學生的活動;第三，要依靠教師的引導，教師要特別注意把所學內容與學生的生活實際有機地結合起來。

　　(二)領會知識

　　這是教學過程的中心環節。領會知識包括使學生感知和理解教材。

　　第一.感知教材。教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點。為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發展學生相應的能力。

　　第二，理解教材，形成科學概念。引導學生在感知基礎上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識事物的本質和規律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡;二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

　　(三)鞏固知識

　　鞏固所學的知識是教學過程的一個必要環節。在教學的每一個環節上，都應重視教材的識記與鞏固。教學中用一段時間專門復習，定期復習，對鞏固知識是十分必要的。

　　(四)運用知識

　　掌握知識是為了運用知識。在教學中，運用知識，形成技能技巧，主要是通過教學實踐來實現的。此外.運用知識還包括“知識遷移”的能力和刨造能力等。

　　(五)檢查知識

　　檢查知識是指教師通過作業、提問、測驗等方式對學生的學習效果進行考查的過程。檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調整教學進程與要求：幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發現學習上的問題。及時調節自己的學習方式。改進學習方法，提高學習效率。

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