第六節(jié) 教學評價

　　一、教學評價的概念

　　教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行價值上的判斷。即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。

　　教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。從學生學習結果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認識領域，又要評價態(tài)度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領域：從教師教學工作的評價看，既要評價教師的教學修養(yǎng)、教學技能，又要評價教學活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學質量。

　　二、教學評價的功能

　　(一)指揮定向功能

　　在教學評價中.衡量教學結果對教學目標的達成度是教學評價的重要方面，所以，目標取向本身就具有導向作用。評價的指標和標準實際上就是給師生提出了一個具體的奮斗目標和要求，左右著師生的努力方向。這正如市場經(jīng)濟中的價值規(guī)律是市場的杠桿和指揮棒一樣，課堂教學評價在課堂教學活動中起著指揮棒的作用，有著極強的指揮定向的功能。所以，只有依據(jù)教育教學目標，制定出恰當?shù)脑u價內容和評價標準.才能更好地發(fā)揮課堂教學評價的這一功能。

　　(二)判斷檢查功能

　　教學評價是檢查判斷課堂教學工作的重要手段。教學工作的效果以及達到目標的程度都必須依賴教學評價去了解。教學評價以教學目標為標準，對課堂教學的過程和效果作出科學的判斷，衡量出課堂教學工作的水平狀態(tài)和達到l71標的程度，進而發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，為教師改進教學、學生改善學習提供重要信息。

　　(三)反饋調節(jié)功能

　　教學過程首先是一個信息傳遞的過程。即教師依據(jù)教學目標向學生傳遞知識信息。與此同時，通過教學評價.可以獲得被評價對象的有關信息，對其進行加工整理，可以得出評價結果，并將這一結果反饋給被評價者.這樣就建立起了教學的反饋系統(tǒng)。通過這一系統(tǒng)可以調控和改進信息的傳遞，實現(xiàn)教學過程的自我調節(jié)和良性循環(huán)，從而提高教育教學質量。

　　(四)激勵反思功能

　　教學評價會對師生的教與學的效果及其態(tài)度作出肯定或否定的價值判斷。無論是肯定還是否定的評價.師生都可以從中獲得許多有用的信息。通過這些信息，可以促使師生反思課堂教學中哪些方面做得好，哪些方面做得不好，為什么會出現(xiàn)這種情況，進而總結經(jīng)驗教訓，明確今后努力的方向，激勵師生不斷改進教學的方式方法.促進自身的不斷提高和學的不斷發(fā)展。尤其是對于學生的學習評價.要充分考慮到教學目標的難易程度，使學生能夠獲得成功的積極體驗，強化課堂教學評價的激勵功能。

　　(三)按評價的方法的不同，可將教學評價分為定性評價與定量評價

　　1.定性評價

　　定性評價是對評價材料做“質”的分析，運用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法.分析結果是沒有量化的描述性資料。

　　2.定量評價

　　定量評價是對評價材料做“量”的分析，運用的是數(shù)理統(tǒng)計、多元分析等數(shù)學方法，從紛繁復雜的評價數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的結論來。由于定量評價的方向、范圍必須由定性評價來確定.所以定性評價與定量評價兩者必須結合起來。互相補充.不可偏廢。

　　(四)按照評價目的的不同，可將教學評價劃分為決策性評價、研究性評價和工作性

　　評價

　　1.決策性評價

　　決策性評價一般是指教育行政部門或委托的專門機構所作出的評價。主要是針對課程與社會、課程與教學改革，課程與學生等宏觀性、整體性問題進行的評價。目的是判斷課程與教學的價值和社會效益，為調整課程與教學的法律法規(guī)和重大決定提供信息。

　　2.研究性評價

　　研究性評價主要指教育理論工作者為了新課程與教學的改革和發(fā)展.對現(xiàn)行課程與教學的情況進行的評價。旨在從理論與實踐的結合上進行探討，提出改進課程與教學的意見和建議。

　　3.工作性評價

　　工作性評價是教師對教學情況是否達到預定的教學目標和任務而進行的評價。它主要關注課程教學對學生的直接影響以及學生在知識、技能、價值觀等方面的變化。

　　(五)按照評價主體的不同，可將教學評價分為自我評價與外部評價

　　1.自我評價

　　自我評價是指根據(jù)評價指標，參照一定的標準，由自己進行的評價。主要是通過自覺的反思、檢查等形式進行的。自我評價通常具有較高的準確性，有利于增強自我評價意識和評價能力，及時改進工作。

　　2.外部評價

　　外部評價是指除自己以外的其他人員對評價對象的評價。這種評價能客觀地反映評價對象的實際情況.有助于對課程與教學有更宏觀和理性的把握。

　　課程與教學評價的分類都是相對的，各種評價之間也都是優(yōu)劣互補的。因此。在實際工作中，要辨證地對待每種評價方式，合理地發(fā)揮各自評價方法的作用.從而才能從整體上提高教學評價的水平.有效地促進教師、學生的成長與發(fā)展。

　　四、教學評價的原則

　　(一、客觀性原則

　　客觀性是教學評價的基本要求。貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態(tài)度客觀.不帶主觀性。

　　(二)發(fā)展性原則

　　教學評價應著眼于學生的學習進步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力提高.以調動師生的積極性，提高教學質量。因此，教學評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格。

　　(三)整體性原則

　　教學評價應樹立全面觀點，從教學工作的整體出發(fā)，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全.以局部代替整體。貫徹整體性原則，一是評價標準要全面，盡可能包括教學目標和任務的各項內容：二是把握主次，區(qū)分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾。從決定教學質量的主導因素及環(huán)節(jié)上進行評價;三是要把分數(shù)評價、等級評價和語言評價結合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際。

　　(四)指導性原則

　　教學評價應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷前進。教學評價應經(jīng)常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。貫徹指導性原則，一是要明確教學評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學.提高教學質量;二是信息反饋要及時;三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用：四是分析指導要切合實際，發(fā)揚優(yōu)勢，克服不足。

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