第五節 教學組織形式

　　一、教學組織形式的概念

　　教學組織形式是指為完成特定的教學任務.教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式所要解決的問題.就是教師以什么樣的形式將學生組織起來。通過什么樣的形式與學生發生聯系.教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。教學組織形式主要受教學觀念、教學任務、教學內容、教學對象和教學條件等因素的制約。

　　二、常見的教學組織形式

　　(一)古代學校的教學組織形式

　　古代學校的教學組織形式大都采用個別教學制.就是教師在同一時間以特定內容面向一個或幾個學生進行教學。我國宋代以前的各級官學和私學.歐洲古代和中世紀的教育均采用個別教學.它是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學組織形式。個別教學這種教堂組織形式辦學觀模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應個別差異。l7世紀以后隨著班級授課在世界范圍的普遍采

　　用，個別教學就成為了教學的非主要組織形式。但在20世紀五六十年代，個別教學在歐美各國重新受到重視。

　　(二)近現代學校的教學組織形式

　　1.班級授課制

　　(1)班級授課制的產生。班級授課制萌芽于16世紀西歐的一些國家.興起于17世紀烏克蘭兄弟會學校。我國采用班級授課，始于清代同治元年(1862年)于北京開辦的京師同文館.

　　(2)班級授課制的理論闡述。17世紀，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首先對班級授課進行研究并確定了班級授課制的基本輪廓：19世紀.德國教育家赫爾巴特提出了教學過程的形式階段理淪(即明了、聯想、系統、方法)，班級授課得以進一步完善而基本定型;20世紀中葉，原蘇聯教育家凱洛夫為代表.提出了課的類型和結構的理論。使班級授課形成了一個完整的體系。

　　(3)班級授課制的含義。班級授課制是一種集體教學組織形式。它將一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。在班級授課制中，同一個班級的每一個學生的學習內容與進度必須保持一致.所開設的各門課程.則由不同專業知識的教師分別擔任。

　　(4)班級授課制的優缺點。優點在于它比個別教學的效率高，比較適合學生身心發展的年齡特征和發揮學生相互之間的作用影響，有助于教學質量的提高。缺點在于，難以照顧學生的個別差異、對學生進行個別指導，不利于培養學生的志趣、特長和發展他們的個性。

　　2.“導生制”.又稱貝爾一蘭卡斯特制

　　產生于18世紀末19世紀初工場手工業向大機器工業過渡的時期.英國一位名叫貝爾的牧師和一位名叫蘭卡斯特的教師聯手打造而成。貝爾一蘭卡斯特制的具體做法是：教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者，即“導生”去教年幼的或學習差的學生。

　　“導生制”仍然以班級為基礎，但教師并不是直接面向全班學生，而只是面向一部分學生。即“導生”。這種教學組織形式.教學質量一般很低，很難滿足大工業生產對學校教育質量的要求。

　　3.道爾頓制

　　(1)道爾頓制的含義。l920年，美國的柏克赫斯特在道爾頓中學創建了一種新的教學組織形式，人們稱之為道爾頓制。按照道爾頓制，教師不再上課向學生系統地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導。學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。由于每個學生的能力和志趣不同，他們各自的學習任務和內容當然也就不同，甚至彼此不相干;學習任務按月布置，完成之后再接受新的學習任務。

　　(2)道爾頓制的特點與不足。道爾頓制最顯著的特點在于重視學生的自學和獨立作業。在良好的條件下，有利于調動學生學習的主動性.培養他們的學習能力和創造才能。但是道爾頓制否定教師的主導作用，脫離教師指導和組織的教學組織形式，不利于教學效果的提高。

　　(三)當代國外教學組織形式的改革

　　1.分組教學

　　(1)分組教學的含義。最早出現于19世紀末20世紀初.是指按照學生的學習能力或學習成績，把他們分為若干水平不同的小組進行教學。分組教學是對班級授課制的改革和完善.但分組的依據不再是年齡。

　　(2)分組教學的類型。內部分組和外部分組.內部分組是在傳統的按年齡編班的前提下，根據學生的學習能力或學習成績的發展變化情況進行分組教學。外部分組是徹底打破傳統的年齡編組.按照學生的學習能力或學習成績的差別進行分組教學.

　　(3)分組教學的優缺點。分組教學最顯著的優點在于它比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。缺點在于：一是很難科學地鑒別學生的能力和水平：二是在對待分組教學上，學生、家長、教師的意愿常常與學校的要求相矛盾：三是分組后造成的副作用很大。往往使快班的學生容易驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

　　2.特朗普制

　　特朗普制又稱為“靈活的課程表”，這種教學組織形式試圖把大班上課、小班討論和個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為計算課時的單位。

　　(1)大班上課，把兩個或兩個以上的平行班結合在一起上課.講課時應用現代化的教學手段.由出類拔萃的教師擔任：

　　(2)小班討論，每個班有20個人左右，由教師或優秀學生領導，研究、討論大班的授課材料：

　　(3)個人獨立研究，主要由學生獨立作業，部分作業指定，部分作業自選.以促進學生個性的發展。在教學活動中，把大班課、小班課和個人獨立研究穿插在一起，各自所占的教學時間為：大班上課占40%，小班討論占20%。個人獨立研究占40%。

　　3.小隊教學

　　(1)小隊教學的含義。小隊教學又稱“協同教學”，是對教師的組織結構進行改革的一項嘗試.旨在發掘教師個人的特殊才能，提高他們的教學效果。其具體做法是：采取兩名或兩名以上的教師合作施教，根據他們的能力和特長組成“互補性”的結構，通過分工協作，在教學工作中分別承擔不同的角色和任務，共同負責一個班或幾個平行班的教學工作。

　　(2)小隊教學的特點。①教學組可以分為大組和小組兩種，大教學組由5。6名教師組成.小教學組由3名教師組成;②“小組組長”和“高級教師”主持教學組的工作并負責上大課.其他教師則負責小班或小組教學、討論及個別輔導等;③在教學組中，教師按課業需要和個人專長輪流進行教學。

　　(3)小隊教學的優點。它是一種合理而有效地利用教師的人才資源的優化組合方式.可以使每個教師的興趣和特長得到有效的發揮，還有利于教師之間的相互學習、交流與提高。

　　(四)教學的特殊組織形式——復式教學

　　復式教堂是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里.由一位教師分別用不同程度的教材.在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學點組織形式。它可以節約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的.它利于普及教育。

　　復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時，其它年級的學生根據教師的指示進行預習、復習、練習或做其它作業。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業的合理搭配.

　　復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜，對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

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