11、 提出“成功智力”概念的是梅耶。錯(cuò)

　　12、 在《心理結(jié)構(gòu)》一書中提出七種智力的是加德納。對(duì)

　　13、 智力的PASS模型是戴斯提出的。對(duì)

　　14、 心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)的能力稱為元認(rèn)知。對(duì)

　　15、 記憶是一個(gè)被動(dòng)保持信息的系統(tǒng)。錯(cuò)

　　16、 隨著年齡的增長(zhǎng)，記憶方面最明顯的變化表現(xiàn)在記憶廣度的增加。對(duì)

　　17、 概念和分類是構(gòu)建人類思維和行為的基石。對(duì)

　　18、 皮亞杰認(rèn)為兒童在學(xué)齡前是不能真正掌握數(shù)的概念的。對(duì)

　　19、 人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問題的能力。對(duì)

　　20、 兒童母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力的具備就是兒童語(yǔ)言的獲得與發(fā)展。對(duì)

　　21、 語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。對(duì)

　　22、 語(yǔ)言是社會(huì)交往的重要工具。對(duì)

　　23、 兒童和成年人一樣，主要通過內(nèi)部語(yǔ)言對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)。對(duì)

　　24、 面部表情受生物遺傳的因素影響很大。對(duì)

　　25、 生理上的成熟是依戀必不可少的條件。對(duì)

　　26、 18個(gè)月大的兒童可以服從延遲滿足的要求。錯(cuò)

　　第五章

　　1、 學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識(shí)背景等。對(duì)

　　2、 布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。對(duì)

　　3、 情感教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的內(nèi)化過程，教師應(yīng)積極的促成情感教育的“積累效應(yīng)”。對(duì)

　　4、 現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。對(duì)

　　5、 教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。對(duì)

　　6、 布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類受年齡與內(nèi)容局限。錯(cuò)

　　7、 認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。對(duì)

　　8、 在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制自己的內(nèi)部行為。對(duì)

　　9、 應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。對(duì)

　　10、 程序教學(xué)能很好的適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，并且具有靈活性。錯(cuò)

　　11、 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流。對(duì)

　　12、 頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略。對(duì)

　　13、 認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。對(duì)

　　14、 皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知本質(zhì)上是一種建構(gòu)過程，認(rèn)知依賴于個(gè)體已有的知識(shí)和自我的組織。對(duì)

　　15、 認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過度是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。錯(cuò)

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