一、單選題

　　1.C 【解析】教學內(nèi)容是學與教的過程中傳遞的主要信息。

　　2.D 【解析】此時的主要任務是形成有關自我的一致性形象，即自我同一性。

　　3.C 【解析】專家型教師常常用導入式方法引出要講的教學內(nèi)容。

　　4.C 【解析】我國古代醫(yī)書《內(nèi)經(jīng)》中就有“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的記載，這說明情緒情感具有健康功能。

　　5.C 【解析】埃里克森認為，個體人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，經(jīng)歷8個順序不變的階段，據(jù)此形成了人格發(fā)展階段理論。

　　6.C 【解析】概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應。

　　7.C 【解析】學習熟練程度達到l50%時，記憶效果最好，超過則可能會出現(xiàn)“報酬遞減”。

　　8.C 【解析】這些都是遷移，是習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

　　9.A 【解析】根據(jù)反映活動形式的不同，知識可以分為陳述性知識與程序性知識。

　　10.C 【解析】練習是技能形成的基本條件，技能是通過練習而形成的。

　　11.B 【解析】由學習策略的特征可知答案。

　　12.C 【解析】問題是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

　　13.B 【解析】情感成分是態(tài)度的核心成分。

　　14.B 【解析】根據(jù)心理健康的概念可知答案。

　　15.A 【解析】教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準。

　　16.A 【解析】教師、學生和課堂情境三大要素的相互關系，決定課堂教學效率的高低。

　　17.B 【解析】題干是對測量的解釋。

　　18.B 【解析】教師思維越流暢，教學效果越好。

　　19.D 【解析】題干是對群體的解釋。

　　20.C 【解析】題干是對教學評價的解釋。

　　21.C 【解析】附屬的內(nèi)驅力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。

　　22.A 【解析】原型定向與加里培林的“活動定向階段”是一致的，都是要使主體明確活動的方向。

　　23.A 【解析】呈現(xiàn)能提高反應概率的刺激過程叫正強化。

　　24.B 【解析】題干是對替代強化的解釋。

　　25.C 【解析】該理論是格式塔心理學家們在對經(jīng)驗類化說進行重新解釋的基礎上通過大量實驗提出的。

　　26.C 【解析】正例是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的例論。

　　27.C 【解析】練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象在心理學上稱為高原現(xiàn)象。

　　28.A 【解析】記憶分為情景記憶、語義記憶、程序性記憶和陳述性記憶等。世界杯期間看足球比賽的記憶屬于情景記憶。

　　29.B 【解析】由創(chuàng)造性的主要特征(流暢性、變通性、獨創(chuàng)性)可知答案。

　　30.B 【解析】按照布盧姆的目標分類體系，教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標。

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