四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)

　　(一)

　　在教育心理學的研究中，曾有人設計“拾柴火”的自然實驗，實驗對象是保育院的 40個學生。實驗是在冬天晚上進行的。實驗者把濕柴放在附近的棚子里，而把干柴放 在較遠的山溝里，要求學生必須在晚上去拾柴生火取暖，自己則隱蔽在一旁觀察孩子們 的動靜。冬天的黑夜是寒冷而可怕的，結果發現有的孩子是興高采烈地到山溝里去了; 有的則邊走邊發出怨言;有的不敢走遠，只是到附近的棚子里去取濕柴。后來實驗者對他 們講了有關勇敢者的故事，于是到山溝里取柴的人漸漸多了。經過幾個月的教育和觀察， 發現有20個孩子發生了較大的變化。由此了解到孩子們的性格差異，有的勇敢主動，有 的畏縮圖方便;有的動搖，有的則是膽怯。而他們的性格是可以通過教育改變的。

　　1.該案例運用了教育心理學的什么研究方法?(　)

　　A.現場實驗法

　　B.調查法

　　C.教育經驗總結法

　　D.個案法

　　2.教育心理學研究應遵循的原則有哪些?(　)

　　A.客觀性原則

　　B.教育性原則

　　C.系統性原則

　　D.實踐性原則

　　3.榮格將人的性格分成(　)。

　　A.獨立型

　　B.內向

　　C.順從型

　　D.外向

　　4.在教育教學中，應如何培養學生良好的性格?(　)

　　A.重視早期性格習慣的培養

　　B.充分發揮榜樣的作用

　　C.及時進行個別指導

　　D.鼓勵學生自我教育

　　(二)

　　在伊索寓言中有個《狐貍與葡萄》的故事，說的是一只狐貍很想得到已經熟透了的 葡萄，于是它跳起來去夠，結果不夠高，于是又跳起來，再跳起來……想吃葡萄而又跳 得不夠高，這也算是一種“挫折”或“心理壓力”了。此時此刻那狐貍該怎么辦呢?若 是一個勁地跳下去，就是累死也還是跳不到能夠著葡萄的高度。于是，那狐貍說：“反 正這葡萄是酸的。”言外之意是反正那葡萄也不能吃，即使跳得夠高，摘到了葡萄也還 是“不能吃”，這樣，狐貍也就“心安理得”地走開，去尋找其他好吃的食物去了。

　　1. 案例中反映的心理防御機制是(　)。

　　A.否認

　　B.退行

　　C.合理化

　　D.升華

　　2.維果斯基認為，當學生夠不到“葡萄”的時候，教師可以進行(　)教學。

　　A.先行組織者

　　B. 二支架式

　　C.范例式

　　D.自主探究

　　3.在教育教學中，有些同學因為一次成績不理想就放棄學習，這說明他的意志缺乏 (　)。

　　A.自覺性

　　B.果斷性

　　C.堅持性

　　D.自制性

　　4.教師應該如何增強挫折承受力?(　)

　　A.教會學生正確對待挫折

　　B.讓學生學會總結經驗教訓

　　C.調節抱負水平

　　D.改善挫折情境

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